学生评教制度是现代大学制度设计不可或缺的重要组成部分。当前学生评教在全球范围的制度实践仍未能完全释放制度建设的应有效率。评教行为异化研究是分析学生问题评教行为的重要介质。本研究以西部某省属语言类高校学生为调查对象,按照分层抽样的方式,确定509名学生作为问卷调查样本。通过半结构化访谈的方式调研了3名教职人员和8名学生。对学生评教行为异化的表现方式,影响机制的分析结果表明:第一,评教行为悖论隐现并非马斯洛需求理论的失灵,亦并非神谕操纵,而是异化架空了需求,证实了评教行为异化的存在。第二,评教行为异化表现为评教行为主体异化,即被迫评教行为对学生评教意识的长期僭越与控制,使自生自发、积极能动的评教变为被动被迫、消极无奈之状;评教行为动机异化,即控制性参评行为动机中的消极否定因素,侵蚀着个体仅存的合法性评教动机,生成了“没意义”却“被意义绑架”的行为矛盾之状;评教行为实施异化描绘了原本充满意义的评教行为简化为冷冰冰的“数字签到”行为之状;评教行为结果异化包含了评教数据生成异化与评教认知累积异化双重意蕴。第三,身份差序影响评教行为异化水平波动。之于非外语类,学科规训下的外语类学生行为异化水平更高;距权利中心越远的学生群众行为异化水平更高;一次又一次的评教活动变成了一个又一个信仰堡垒的沦陷,在累积效应作用下异化水平随年级迁升而抬高。第四,评教行为异化在价值认同、目的感知,和评教行为投入间发生“媒介”作用,在组织文化和评教行为投入间发生“调压阀”作用。第五,交往行动理论向度下,治理学评教行为异化牵一发而动全身。学生评教行为异化是如今评教三方文化互斥性、沟通失序性、交流形式化、对话戏剧性所致。研究认为学评教行为异化的回归之道在于营造多元共治的评教文化,涵养大学治理的理性精神;构建协商对话的交往规则,固化评教博弈的发生程序;厘清主体相关的权力边界,回归评教制度的德性伦理;拾遗学生评教的本真意蕴,彰显评教制度的教学品性。根据上述分析,研究给出异化治理的回归之策。