《教学系统设计》作为教育技术学的核心课程，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。它是连接学习理论、教学理论与教学实践之间的桥梁。而在实践中，学习者学习完《教学系统设计》这门课程后的普遍的感受是：这门课程的理论性太强、太抽象，可操作性不大。因此，学习者对本课程的学习兴趣不大、教师讲授的理论很难指导实际的教学工作、教学设计的内容很难转化为实际的教学行动。 本研究针对现存问题，以增强《教学系统设计》课程的教学效果为目的，对课程进行深入的教学改革和试验。本研究采用了行动研究法，以本人教授的海南师范大学教育技术学专业05级本科学生作为研究对象，在对教学问题进行鉴别分析的基础上，结合学习者的初始水平和一般特征，重新定位本课程的目标是：培养学习者运用教学设计的原理去解决实际的教学问题的能力及提高学习者对本课程的兴趣，在深入了解BL内涵和模式的基础上，有针对性的对本课程进行重新设计，采取混合式的教学策略。 本课程的教学分为三种教学组织形式，即以教师讲授为主的集体教学形式、以自主学习为主的个别化学习、基于“合作”理念的小组学习。集中讲授主要是学期初的基础理念介绍、学期未总结性的系统讲解、学习进行过程中针对学习者出现问题的讲解。个别化的自主学习是贯穿于学习的始终的，在本课程中主要是要学习者学会对自己的学习进行计划、监督、调节，所以，要求学习者在学习过程中对自己的学习不断进行反思。小组的学习活动是本课程学习过程的主线，主要分为四大活动：分析评价教案、分析评价课堂行为、设计教案、模拟讲课。前两个活动的目的是增加学习者的教学实践经验，设计教案和模拟讲课是小组活动的重心，主要目的是让学习者真正地把教学设计的理论应用于教学实践中，培养学习者解决实际的教学问题的能力。 实施结果表明：通过混合式的学习方式，学习者能够站在教师的角度上更深刻地体会教学设计的概念、原理、方法及实施过程，增强了学习者运用教学设计的理念去解决教学实际问题的能力。提高了学习者学习的主动性、积极性，培养了学生自主学习的能力，提高了学习者的学习兴趣。 本文共分为六个部分，第一部分是绪论，第二部分是文献综述，第三部分是《教学系统设计》课程混合式学习的设计，第四部分是《教学系统设计》课程混合式学习的实施，第五部分是实施过程中数据的收集分析及实施效果的分析，第六部分为研究的结论与设想。 本研究立足于高校教学改革实践，为《教学系统设计》课程改革提供了又一种有效方案，并且验证了BL对高校教学改革实施的指导作用。