21世纪的社会对人才素质提出了更高要求，学生的情感素质因此受到前所未有的重视。情感教学作为培养学生情感素质，完善学生人格的重要途径，虽然已为广大教师所接受，但在实践中却仍然存在情感缺失的现象，情感教学不能真正落实到操作层面；学科交叉开阔了教育科学的研究视野，使其获得了跨越性的发展。在这种学科背景下，情感教学研究应该追求创新。回顾以往的理论与实践研究，仍然存在以下问题：缺乏课堂中情感运行的动态研究，导致情感教学不能贯穿课堂始终，破坏了情感教学的连贯性，严重影响了情感教学的质量和效率；建构的策略操作性不强，情感教学难以实施；研究框架比较单一，策略重复，缺乏创新；情感教学策略的有效性缺乏扎实的实证依据；情感教学理论还需要拓展。针对以往研究中的不足，在情感教学中借鉴传热学的概念和理论进行学科交叉，探索情感教学研究的新思路和新途径。本研究在考察情感和热量相似性的基础上，将传热学中的导热、热对流、热辐射三个基本概念和理论及模型向情感教学迁移；在此基础上提炼出“情感传导”这一学科交叉的核心概念，及这一概念下的导情、情感对流、情感辐射三个概念，并以此三个概念为逻辑起点，建立了导情教学、情感对流教学、情感辐射教学三种情感教学理论；并根据三个理论及传热学中的理论模型设计了相应的教学策略，对情感在课堂上的运行路径进行归纳。为验证上述教学策略的有效性，本研究以高一年级88名学生为被试，在日常的化学课教学中对实验班45名学生实施课堂沸腾策略。实验前后采用《课堂听课情况调查问卷》从学生的注意力集中、思维活跃、情绪积极、兴趣激发四个方面考查教学效果，并与对照组进行比较。实验结果表明，课堂沸腾策略对以上四个方面均有显著的提高。在两门学科交叉的基础上提出了新概念、新理论、新策略，是自然科学与教育科学融合的又一创新，是对教育学、情感教育学、教学心理学理论的丰富和发展；对情感在课堂上的运行路径的分析，弥补了情感教学中偏重静态情感的缺陷；情感传导策略的系统性和完整性，避免了片段化实施情感教学的问题，对目前情感教学实施有重要的指导意义；教学策略的设计以物理模型为基础，克服了情感因其抽象性而难以驾驭的特点，为情感传导策略的有效实施提供了可操作的理论依据；“课堂沸腾策略”有效性的证实对整个情感传导教学理论体系下建构的策略的有效性和可行性提供实证依据。