过去二十年间出现了大量关于教师课堂话语分析的研究。教师与学生间的语言互动占用了大部分的课堂时间,因此师生交互被认为是学习者学习过程中关键的一部分。而教师的纠错反馈又是教师话语的重要组成部分之一。一直以来,教师的纠错话语都面临着一个矛盾：一方面,为便于学生的理解,教师应该对学生的语言错误给予明确的回应,以及时纠正偏误,加深学生的印象；然而,另一方面,为了维护学生的自尊,鼓励课堂互动,激发学生积极思考,教师又应该含蓄地指出学生的错误。在这种情况下,如何做到二者兼顾?关联理论从认知的角度研究了话语的明示性,关联性,以及语境效果的获得,对于研究语言交际及课堂话语交际有一定的指导作用。本文拟应用关联理论的基本框架,对师生课堂交际中的教师纠错用语进行深入研究。本研究统计了一所师范大学英语专业综合英语课中的纠错用语应用情况。研究发现,收集的纠错反馈数据大致可以按照Lyster和Ranta给出的分类标准进行分类。同时研究发现,虽然类别上本研究数据与前人的研究数据大致一致,但是纠错话语各类别的分布和交际效果与以往的研究有很大的不同。在此基础上,本文应用关联理论框架,对不同的反馈类型在研究中的分布与交际效果做了进一步的探讨。结果表明,教师纠错的过程可被视为教师引导学生寻求既定的最佳关联的过程。在此过程中,老师旨在改变学生的认知语境,重建语境效果,让学生付出最少的努力而获得足够的相关性。数据分析过程说明,关联理论对大学英语教学用语有一定的阐释力,对提高师生的交际效果有一定的指导意义。同时,关联理论也解释了本研究中不同类型纠错反馈的分布和交际效果问题。最后本研究以实证研究和分析为基础,对教师的纠错反馈技巧和学生的学习提出了一些合理性建议,以期对提高课堂纠错反馈的交际效果有所帮助。