立德树人是关乎国家未来发展的大事,教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学科德育指在学科教育中注重学生的道德品质发展,这也是落实“立德树人”的重要途径。数学作为传统意义的科学学科中最具代表性的学科,具备独特的德育价值,其蕴含的德育功能对于学生日后发展具有至关重要的作用。而教师对数学学科德育内涵的认识将会在很大程度上影响他们的数学教学,也会影响数学课程的教育价值。因此,本研究将以初中数学教师为研究对象,对他们的数学学科德育内涵认识进行研究。本文通过问卷调查法、访谈法对初中数学教师学科德育内涵认识及其影响因素进行调查研究,通过个案研究法对初中数学教师学科德育内涵认识水平与数学学科德育课堂实践的关系进行调查研究。旨在解决“初中数学教师的学科德育内涵的认识具有哪些特征?”、“初中数学教师学科德育内涵认识对课堂教学实践有何具体影响?”以及“影响初中数学教师对学科德育内涵认识的因素有哪些?”这三个研究问题。首先,本研究通过文献分析和访谈法编制了针对一线初中数学教师的调查问卷。初步构建了初中数学学科德育内涵的结构框架包括理性、信念、品质、情感4个一级维度,包括严谨求实、辩证唯物、思维品质等8个二级维度的初步问卷。经过专家效度检验,形成了正式调查问卷。问卷填写类型为李克特5点法。其次,对不同群体的初中数学教师进行调查,收集了有效样本472份。然后,结合问卷调查数据与访谈结果分析初中数学学科德育的结构框架,以及影响初中数学教师数学学科德育内涵认识的因素。接着,通过选取具有代表性的初中数学教师作为个案研究对象,对其进行初中数学教师学科德育内涵认识调查以及数学学科德育教学实践的课堂观察。最后,本研究针对初中数学学科德育的具体落实提出可行性的实施建议,期望为一线数学教师提供真实有效的帮助。研究发现,初中数学教师对初中数学学科德育内涵的认识总体表现良好（M＞3.6）,教师普遍认同初中数学学科具有的德育价值。其中,品质（M=4.38）＞情感（M=4.26）＞理性（M=4.13）＞信念（M=4.07）,初中数学教师对品质维度的认同度最高,对信念维度的认同度最低。初中数学教师对初中数学学科德育内涵各维度的认识存在差异。其中,初中数学教师对数学情感（M=4.43）的认同度最高,对数学学科信念（M=4.02）的认同度最低。不同群体的教师在数学学科德育内涵认识上表现有差异。具体来说,不同教龄、学历、职称和性别的初中数学教师群体对数学学科德育内涵及各子维度的认识有显著性差异。从个案研究的调查结果来看,初中数学教师的学科德育内涵认识与学科德育的课堂教学实践起到相辅相成的作用。初中数学教师的学科德育内涵认识可通过向其提供学科德育内涵有关素材提升其认识水平,提升教师的学科德育内涵认识会使教师更加充分的理解和挖掘数学知识中蕴含的德育价值,从而对学科德育的课堂教学实践起到积极作用。数学教师反复练习学科德育的课堂教学实践又可以强化数学教师的学科德育意识,反思学科德育实践方法,更深刻的理解数学学科德育的内涵,从而提高对数学学科德育内涵的认识。教学实践、个人学习、学校文化、学习经历对初中数学教师学科德育内涵的认识有一定的影响,其中,教学实践对初中数学教师对数学学科德育认识的影响程度最大,学习经历的影响程度最小。四个影响因素按照影响程度的显著性差异情况可以分为两类,其中教学实践和个人学习为一类,影响程度最大;学校文化和学习经历为一类,影响程度次之。不同教龄的初中数学教师对数学学科德育内涵认识的影响因素感知上存在显著性差异。不同职称、不同师范学习经历的初中数学教师对数学学科德育内涵认识的影响因素感知上不存在显著性差异。基于研究结果结合访谈,初中数学教师应该树立科学的数学德育观,提高自身的学科德育意识;学校应该打造学校育人文化,加强教师的德育自觉性;社会层面应该提供有效的外部支持,保障学科德育培训的效果,最终促进初中数学学科德育的实践发展。