英语学习的根本目的就是为了交际,交际的首要前提是听,所以在英语的四项基本技能中,听位于技能之首。因此,越来越多的英语教师开始重视培养学生的英语听力能力,并对此做了广泛的研究。听力理解被认为是听音者积极地、创造性地构建意义的综合过程,而不是被动地接受知识。影响学生听力能力的因素有很多,如语言知识、文化差异、性格、智力、心理等等,但是听力策略的教学发挥着重要作用。但是当前由于各种原因,对学生进行系统的听力训练在中学阶段比较少。对此,本文以O’Malley和Chamot、Oxford、文秋芳和程晓堂等著名学者的部分学习策略理论为基础,通过大量教学实例和实验研究,理论与实践相结合,尝试全面地、系统地就高中阶段英语听力策略教学进行了深入研究,并提出了C-MC-A的听力教学模式。其中, C代表认知听力策略,MC代表元认知听力策略, A代表情感听力策略。该模式是教师以教学的方式,逐步把学生在听力学习中所需要的策略渗透传递给学生,学生再通过个人的学习特点和学习任务的需要,自主选择相应的学习策略,最终达到帮助学生培养听力学习策略的目的。因此,C-MC-A的听力教学模式是相对稳定的,但其具体内容可根据学生个人的学习特点而有所不同。在本文中,笔者重点探讨在这个模式下的几个问题:1.听力策略包括哪些具体内容?2.如何运用策略训练高中生的听力理解水平?3.策略培训对提高高中生的听力水平是否有效?。最后的研究数据显示,C-MC-A的听力教学模式有利于提高学生的听力水平,是行之有效的。同时,笔者也希望学生能把这些策略迁移到其他的各种学习活动中。