“是……的”句是现代汉语中出现和使用频率较高的特殊句式,表已然义的“是……的”句是“是……的”句的一种语义类别,因该句式中间成分的多样性、“是”和“的”性质的复杂性,增加了二语学习者的习得难度。在韩语中,可以表达强调的格式是“（?）”和“（?）”,不具备汉语中“是……的”的标记焦点、体现时体特征的功能,韩语中的“过去式”通过词尾助词的形态变化来体现。这种汉韩语言表达的差异,是造成韩国学生出现母语负迁移现象的主要原因。对此,从国别化视角探究表已然义“是……的”句的对韩汉语教学研究较少。因此,本文在“三一语法”教学语法理论的视野下,以偏误分析、对比分析为研究方法,结合中韩汉语教材中表已然义“是……的”句的分布特点,分析语料库中韩国学生对该句式的结构、功能、典型语境的掌握情况,以期从“形-用-境”三位一体的层面,帮助韩国学生理解和运用表已然义“是……的”句。本文根据“三一语法”的分类方法,认为表已然义“是……的”句可根据“是”在主语的前后分为两大类结构。当“是”在主语后时,因“是”和“的”之间的动词前的成分不同,又可细分为五类结构,与之对应,该句式在功能上具有强调与动作有关的时间、地点、方式、施事、受事等方面的作用。当“是”在主语前时,结构可以表示为“是+S+V/VP+的（+NP）”,与强调施事者的功能、以及询问是谁做的某事的典型语境相对应。本文通过分析教材和语料发现,语料库中韩国学生对该句式的第一小类结构“S+是+状语+V/VP+的（+宾语）”的掌握情况最好,对表已然义“是……的”句强调目的的功能、询问方式的典型语境的使用正确率相对较高。但韩国学生在书面语中仍然存在遗漏、错序、误代等偏误,其中遗漏偏误最多。因此,本文最后结合汉韩语言的对比,从学习者自身、教师教学等内外部因素归纳偏误成因,并据此对教材选用和教师教学提出一些具体建议。