学生在日常学习活动中,通常需要在规定时间完成规定的认知任务,这就涉及到个体如何认识学习材料,如何认识自己的学习能力与状态,如何调节控制学习时间等问题,这是近年来教育与心理学界关心的重要主题。个体对自我认知状况判断的准确性高低如何,这种准确性是否稳定,是有赖于偶然的情境,还是有赖于稳定的特质,这就是元认知的状态(state-based)与特质(trait-based)之争的问题,即元认知监测控制(简称监控)在不同条件下是否具有一致性或者相对稳定性的问题,如果具有一致性或相对稳定性(即元认知监控一致性),那么这种一致性在不同年龄阶段具有怎样的发展规律,就成为元认知领域研究的重要课题。本研究以元认知监控一致性为研究视角,以小学一、三、五年级、初中、高中、大学等年龄段学生为对象,从跨任务、跨情境、跨材料、跨时间等维度,通过文本材料学习测验、图形推理测验收集被试元认知监测与控制两个方面的实验数据,全面考察元认知监测判断的学习难度判断(EOL)、材料熟悉度判断(FOK)、学习程度判断(JOL)、测验项目难度回溯判断(EOLh)、学习自信心判断(JOC)及元认知控制的重读选择与时间分配的一致性及其发展状况、差异性特征,从以下几个部分开展实验研究：第一,围绕元认知监控是否具有一致性展开研究。以大学生为被试,从跨任务、跨情境、跨材料、跨时间等维度进行文本阅读与图形推理测验实验研究,考察了元认知监控一致性状况。第二,围绕元认知监控一致性是否具有由不稳定到相对稳定的发展趋势展开研究。以小学(一、三、五年级)、初中、高中、大学等年龄段学生为对象,考察元认知监控的准确性、一致性及其发展趋势。第三,考察不同认知水平大学生的元认知监控在跨任务、跨情境、跨材料和跨时间维度下的一致性差异。通过以上研究,本文获得如下主要结论：1.大学生元认知监测总体上具有一致性。大学生元认知监测具有跨任务、跨情境、跨时间的一致性,不具有跨材料的一致性。2.大学生元认知控制在重读选择上具有跨时间的一致性,在时间分配上不具有跨时间一致性。3.总体上看,元认知监测具有一致性,但不同年龄段又有其特异性,即高年龄段学生元认知监测比低年龄段学生表现出更多的一致性。(1)元认知监测从初中、高中、到大学各年龄段学生均具有跨任务的一致性,其中高中生比初中生、大学生一致性程度高。(2)元认知监测在初中阶段不具有跨情境的一致性,在高中、大学阶段具有跨情境的一致性,各年龄段间的一致性差异不显著。(3)高中生元认知监测判断各指标具有跨材料的一致性,初中生、大学生跨材料的一致性不显著；初中、高中及大学各年龄段学生元认知监测的跨材料一致性没有显著差异。(4)小学一年级、高中、大学阶段各项元认知监测指标具有跨时间的一致性,小学五年级部分元认知监测指标具有跨时间的一致性,小学三年级、初中生各项元认知监测指标不具有跨时间的一致性。4.从小学、初中、高中到大学,元认知控制部分指标具有跨时间的一致性。5.高认知水平组大学生比低认知组大学生元认知监测跨任务、跨情境一致性程度更高。6.总体上,元认知监控准确性具有从低年龄段到高年龄段逐渐提高的发展趋势。