高考过后,大学生失去考试压力的同时也失去了学习的目标和方向。他们找不到学习的兴趣和动力,由此衍生出“逃课”、“挂科”、“网络成瘾”等一系列问题,从而又影响大学生就业困难,形成恶性循环,使得大学生对自我产生消极评价,从而也影响其身心健康。培养学生养成良好的学习动机,可以让学生更加积极地看待学习成绩并投入到学习任务中去,同时也让大学生身心健康得到良好的发展。成就目标作为当代动机研究的一个热点,将成就任务中的动机目标分为掌握取向和成绩取向两种类型,哪一种动机类型更适合学生学习一直是心理学家和教育学家们研究的重点。因此,本研究回顾了相关文献,主要针对成就目标对学生归因方式和任务投入进行考察,以确定在面对不同的成败情境时,不同成就目标取向对个体的情绪、归因方式和任务投入产生怎样的影响。围绕这一目标,我们设计了一下两个实验研究:研究一,以问卷的形式,要求被试对一系列大学生常见的消极事件作出归因及情绪反应,以调查不同目标取向的被试对这些消极事件反应有何区别。结果发现,不同成就目标定向的学生在面对失败情景时,其归因方式存在有一定的差异,掌握目标取向者倾向于努力归因,而成绩目标取向者倾向于能力归因。面对不同的失败情境,特别是在考试失败情境下,成绩目标取向者更容易产生焦虑等消极情绪。研究二,采用2×2二因素被试间设计,区分了两种反馈类型及目标取向对归因方式、情绪及任务投入的效果。实验结果表明:无论是成功还是失败的情境下,掌握目标取向的个体在面对失败时,其归因模式和情绪反应都较成绩目标者更为积极。与此同时,即便是面对失败,掌握目标取向者也更加愿意再次投入到任务中去。文章采用问卷和实验室使用相结合的方式,多方面考察了成就目标对个体知情意各层面的影响,特别是对任务再投入的深入研究,丰富与完善了成就目标的心理学研究,并为教育工作者培养学生更适应性的成就目标取向提供新的研究依据。