语文教师素质在世纪之交面临着来自社会各界的关注和批评，人们对语文教师的素质提出更多更高的要求。在新的时期，如何回应社会对语文教育提出的新要求?如何重新审视语文教师素质已有结构的合理性?又如何建构新的与当前社会需要相适应的语文教师素质结构理论?这是本论文试图探讨的问题。 本文通过对近十年发表的关于语文教师素质的研究资料的整理、分析，发现已有研究的一级指标为思想品德素质、文化知识素质、能力素质、身心素质、教育信念、文学审美素质。研究存在的问题有：1．语文教育界关于语文教师素质的研究中，概念多数没有界定，在使用上较为混乱。2．在对语文教师素质结构进行考察时，各个维度的划分较为随意，层次不清。经常将不是同一层面的维度放在一个水平上使用。3．语文教师素质结构研究多数没有明确的理论基础，或理论基础较为陈旧缺少更新，多数是经验的反映，或是相互之间的模仿。4．有部分研究反映了21世纪新形势对语文教师素质提出的新要求，有一定价值，但多数不够深入。5．目前有关语文教师素质结构的研究，与教师专业化的要求还有一定距离。6．语文教师素质结构研究的研究主体构成单一。 同时，由于美国教师专业化运动发起时间较早，理论研究相对成熟。美国已制定并修订了英语教师专业教学标准。本文对美国NBPTS标准中的英语语言文学教师专业教学标准中14-18+阶段的内容译介并进行评析。总结出美国母语教师的专业素质结构的特点。然后吸收其中的合理成分，为构建我国语文教师专业素质结构提出几项建议：1、以学生的语文学习为中心建构语文教师专业素质结构的指标体系。2、以语文教学实践为线索建构语文教师专业素质结构的指标体系。3、注重对语文教师的专业知识、技能、情意的整合。4、重点研究语文本体知识与语文教育知识的统一。5、融入教师专业发展的理念与可行途径。6、建立合作研究团体系统研究语文教师专业素质结构