教师言语反馈作为教师言语行为的一部分,无论在理论还是实践中都是不容忽视的。目前,对于教师言语反馈的大多数研究主要集中在基础教育阶段和二语习得课堂;学前教育领域对教师言语反馈的研究还比较缺乏。本研究以幼儿园职前教师和熟手教师为研究对象,探究两类教师言语反馈的具体情况和异同,以期在丰富学前教育领域关于言语反馈研究成果的同时,帮助两类教师提升言语反馈的水平。本研究聚焦的内容是两类教师在幼儿园语言领域集体教学活动中言语反馈使用的基本情况以及形成两类教师言语反馈异同点的原因。研究采用了定量和定性相结合的方法,通过实地录制18名职前教师和18名熟手教师的活动视频,共收集36个语言领域集体教学活动视频。将教学活动视频转录为文本并进行语料切分,在质性编码的基础上建立了适用于本研究的编码体系,并以此为研究工具对所有语料进行编码。采用excel和spss22.0对编码结果做量化分析,总结出两类教师言语反馈的基本情况及特点。同时,对两类教师进行半结构式访谈,结合访谈文本及案例中的语料分析两类教师言语反馈异同点的成因,并据此提出相关建议。研究结果表明:在幼儿园语言领域的集体教学活动中,两类教师的言语反馈存在共同点,主要表现为,在反馈对象上都更多选择单个幼儿,在反馈主题上都更多选择教学事件。两类教师言语反馈的差异性主要体现在反馈策略上,职前教师的反馈策略以一般支持性言语反馈为主,且策略运用较为单一。熟手教师的反馈策略以高度支持性言语反馈策略为主,策略之间的组合较多。影响两类教师言语反馈特点的主要因素是:教师的儿童观、教学组织能力、对言语反馈的关注度、对幼儿学习心理的认知,以及实践经历和反思内容的侧重点。据此笔者提出相关建议以期改善两类教师的言语反馈状况:职前教师应学习运用系统的言语反馈策略;熟手教师应提高观念和行为的一致性;职前教师教育和职后教师培训应为两类教师的专业成长提供相应支持。