在中学阶段,课堂管理对课堂教学来说至关重要。可是,长期以来,受应试教育的影响,在中学课堂管理中,许多教师仅仅局限于对课堂的纪律管理和对学生的不当课堂行为的粗暴干预和直接制止,而没有依据青少年的身心发展规律以及个体心理状况波动的特殊性来组织教学和管理课堂。因此,运用情感策略来实施课堂管理的方法对于促进课堂教学来说事半功倍。但是,以往的研究对如何在中学课堂管理中运用情感策略的涉猎比较少,理论支持也比较少,对实践缺乏足够的理论指导。因此,对中学课堂管理中的情感策略的研究,有助于丰富已知理论,有助于优化教师和学生之间的关系,也有助于为提高中学课堂管理和教学效率提供一些实践经验。笔者以L市A中学D班为主要调查对象发放了问卷调查,并随机访谈了五名教师,目的为了了解学生的基本课堂情况和教师在课堂管理中情感策略运用情况。通过调查发现:在课堂上,学生的不当行为或违纪行为比较普遍,个别学生课堂上情绪波动较大,叛逆心重。由此,笔者从学生,教师和家庭等三个方面分析了课堂不当行为形成的原因,提出了在中学课堂管理中情感策略运用的具体措施,并将这一理论结合D班实际情况进行研究实践。经过近两年的跟踪观察,德阳中学A中学D班大部分学生在课堂上的违纪现象逐步减少,学习成绩和课堂行为习惯有了明显的进步;同时,在课堂管理上运用情感策略,恰当地引导并帮助学生释放了不良情绪,从心理根本上帮助学生度过情感危机、关系危机、信心危机等,让师生双方,课堂管理和课堂教学两方面在和谐的教学气氛中相互促进并使教育双方产生积极的情感体验,从而提高了课堂管理效率并增强了课堂教学效果。