限定词自Sapir(1921)首次提出至今,国内外学者在其概念、分类、排序、与名词的关系等方面的研究已取得了众多成果,但对限定词的习得研究却很少有人关注,因此本文将基于构式语法对非英语专业大学生英语限定构式(English Determiner Construction,以下简称EDC)习得进行研究。构式语法是以构式为中心的认知语言学研究方法,它认为构式是形式与意义(或功能)的配对体(Langacker, 1987; Lakoff, 1987; Goldberg, 1995; Croft & Cruse, 2004)。目前国内外相关文献较多,但仅停留在理论研究层次,在语言习得的应用性研究方面尚处于尝试阶段,从构式语法的角度对EDC的研究更不多见。本文在分析Close(1975)分类之不足的基础上,将EDC分为三类:限定修饰词构式(DIC)、非限定修饰词构式(IIC)和量词构式(QC),并设计相关试题,通过对80名四川外语学院非英语专业大学本科二年级学生进行测试,拟回答以下两个主要问题:1.非英语专业大学生在理解EDC时是倾向于依靠词汇意义还是整体结构意义?2.对不同英语水平的非英语专业大学生而言,习得三类不同的限定构式是否难度相同?研究发现:英语水平会影响学习者在理解构式中所依靠的方式,低水平组的学习者倾向于依靠其组成部分的意义来获得限定构式的意义,而中高水平组的学习者更倾向于依靠构式的整体意义和结构去理解限定构式。我们同时发现三个水平组对DIC掌握最好,IIC次之,QC掌握最差。主要原因在于使用频率、母语迁移和过度概括。本研究把构式语法和语言习得结合起来,探讨了EDC的习得,并提出了构式教学的相关建议,一方面有助于加深人们对EDC的理解,另一方面为英语教学提供启示。