新课程在关注学生个性化发展的基础上,就语文阅读教学中的文本解读提出了以尊重个体体验、强调主体间多重对话为特点的、以读者为中心的文本解读理念。文本解读一时成为基础教育中语文教育的热点。但如何将新的理念转变为具体的教学行为,还存在许多困惑。因此研究这一课题,对当前中学语文教学具有积极的现实意义。文学作品的阅读是语文教学的重要内容,我国语文课程中的阅读教学从取向到方法上受我国传统解读理论的影响非常深远,上世纪初,以现代哲学解释学为理论基础的文学接受理论开始正式影响我国的文学阅读教学,这种影响首先体现在新课改形势下制定的“语文课程标准”当中,基本确立了以尊重个体体验、强调主体间对话为特点的读者中心的文本解读取向。而在中学语文阅读教学的具体实施过程中,还存在着需要进一步明确的一些问题。因此本文从读者中心论的角度出发,力求寻找语文文本解读的理论关照,同时为将来的学生更好的展现自己的智慧做点努力,也希望通过此次作文我能真正为将来成为自己向往的老师奠定相关的理论基础。本论文采用文献分析法与案例分析法相结合的研究方法,首先从现实潮流的呼唤与追寻和个人经历困惑与思考两个角度简要分析了选题缘由,进而从读者中心论和文本解读两个方面进行相关研究综述。并通过对读者中心论、文本、语文文本、解读核心概念的详细界定来明确论文讨论对象。通过案例分析得出现在语文文本解读主要存在两大问题。其一是唯教参是瞻,主要是指教师在课堂上不敢对语文文本进行有别于教参的解读,因此而导致的对学生个性阅读的抑制；其二是过分解读,包括过分深入解读和“放羊式”解读。其中所谓过分解读主要以韩军《背影》新解码用于初一语文课堂为例,从读者中心论的角度来探讨教师不应该以自己的高度来取代学生的解读；“放羊式”解读主要是指读者中心主义式的随意解读。通过对课堂语义文本现状的分析,结合读者中心论并得到相关启示：落实读者(学生)的主体地位,真正实现读者中心：语文教师具备深厚的知识储备、重视学生的阅读经验、不专门以考试为目的的阅读训练、注重培养学生的独立阅读习惯；预防读者中心主义、基于文本的真意,实现平等文本对话的真正意义的个性化解读、充分的背景知识,尊重历史性的前提下创造性解释的文本、把文本的价值取向的前提下实现多种解释。