世界各国从来没有像今天这样重视教育。教师专业发展是当今教育改革的主要议题之一。迈克·富兰曾指出，缺乏一个强势的教师队伍，难以令大规模的教育改革得以成功和维持。如今，我国当前中小学教学的三大潮流——素质教育、教育信息化和新课程改革——无不对教师在教学理念、知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求，教师专业发展被视为应对新的教育挑战的有效办法。教师进行教研活动则是教师专业发展的一个重要途径。而同时传统教研本身则存在时空限制、形式单一等诸多弊端，已不能适应新形式下教师教研的需要。技术的进步总是能给教育带来巨大的变化。随着以计算机技术、网络技术为核心的信息技术的飞速发展，教师在网络环境下的教研活动如火如荼的开展开来，一种基于网络的教师教研共同体逐渐显现。本研究以博客为平台，重点探索了网络环境下的教师教研共同体的构成要素、构建内容和构建策略。本研究分四个阶段进行：研究准备阶段、理论研究阶段、研究试验阶段、效果评价和总结反思阶段。在研究准备阶段，通过文献研究，分析国内外基于网络的教研共同体的研究和应用现状及存在的问题，确定本研究的目标和内容。在理论研究阶段，研究方法为文献分析法、调查法，主要内容为了解网络教研的应用现状及存在问题，通过分析初步得出基于网络的教研共同体的构成要素、构建原则、构建内容及构建策略。在研究试验阶段，本研究通过行动研究，以“天河部落”博客为平台，参与观察广州市天河区中小学的六位老师通过博客平台进行网络教研活动的开展过程，为期四个月，总结归纳了基于网络的教研共同体的构建策略及需要注意的问题。在效果评价和总结反思阶段，主要通过评价研究法、调查法分析评价基于网络的教研共同体构建情况及对教师教研的效果及影响，并对研究进行反思，提出了进一步研究的方向。通过研究，笔者得出以下结论：1、提出了基于网络的教研共同体的构成要素主要有教研活动、教研老师与指导者、知识和工具。2、总结了基于网络的教研共同体的构建应该围绕教研共同体成员、教研共同体环境以及教研共同体活动三个维度来开展。3、探索了应用BLOG构建教研共同体的构建策略。对应于构建的三个维度，构建策略具体为：人员组成包括成员背景和协调两个内容；环境设计包括教研主题情境和技术支持两个内容；组织活动则包括共同体参与、交互与协作三个内容。4、“教师专业发展共同体”中教师两两进行沟通较为直接，具有联系的“桥”作用的人并不明显。通过中心性分析，SCIENCE老师是其中的中心人物；通过角色分析，该网络教研共同体可以分为三个群体。5、基于网络的教研共同体对教师的教学知识和教研态度两个方面都产生了显著效果，但教学能力则因教师教学科目的不同差别较大。