语言的学习与掌握一开始往往都是从“听”入手的。目前大部分的高中英语听力教学遵循的是“放听力-做练习-对答案”的一种简单的听力教学模式，学生觉得听力课枯燥无味，因为在这个过程中学生只是被动地听。图式理论认为听力理解过程就是听者的已有图式与输入信息相互作用的过程,听者只有在激活并充分利用先前所获得的知识的情况下才会更好地理解新的内容。听者的已有图式就是听者的背景知识，这些背景知识的结构就被称为图式。本研究借鉴了许多国内外有关图式和图式运用于听力教学的研究成果，研究的目的在于通过具体的教学案例试把图式理论运用于高中英语听力教学中去，然后看效果如何，从而来优化教师的教学和提高学生的听力。为了让师生对图式理论在高中英语听力教学中的具体运用有直观的体会，笔者分别设计了关于语言图式，内容图式和形式图式在听力教学中运用的教学案例。通过阅读大量的文献，笔者得出将图式理论运用于英语听力教学的最佳方式是将英语听力课堂教学分为三个阶段，即听前阶段(激活图式)、听中阶段(建立图式)和听后阶段(巩固图式)。所以，本研究是通过具体的教学案例探讨如何在听前，听中，听后阶段激活，建立和巩固图式，从而探讨图式理论在高中英语听力教学中的运用。最后为了验证该模式的有效性，笔者设计了一个关于图式理论在听力教学中的运用效果的问卷调查，并选定了湘潭市三中的学生作为调查的对象。调查结果表明，通过具体的教学案例把图式理论运用到高中英语听力教学中去能够提高学生的听力，能够提高学生的学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，能够在听的基础上培养他们的综合语言能力。