自闭症谱系障碍儿童往往伴随着一定的课堂问题行为,这对其学习知识技能、遵守课堂纪律以及发展社交技能等方面均产生了一定的阻碍,因此对自闭症儿童的课堂问题行为进行干预具有重要意义。已有研究证明,书法作为艺术治疗的手段之一,书法训练对自闭症儿童的注意力训练、精细动作训练、情绪调节等方面均有较好的干预效果,但目前尚没有采用软笔书法针对自闭症儿童的课堂问题行为进行干预的相关研究。本研究根据软笔书法干预的要求及特点,选择恰当的被试,通过设计干预实施方案,对自闭症儿童的课堂问题行为进行干预,验证其干预效果。本研究采用跨被试多基线单一被试研究设计,根据本研究的目的和问题,选取3名就读于二年级、年龄8-9岁的中度自闭症儿童为研究对象,针对其哭闹的课堂问题行为,采用软笔书法训练对其进行干预,观察其在干预之后的语文课上课堂问题行为的发生情况,并对其问题行为的发生频次和持续时间进行观察记录。通过目视分析法对数据进行量化分析,总结该干预方法的有效性,归纳针对自闭症儿童课堂问题行为的软笔书法干预实施流程及方法,并对此提出相关建议与展望。研究结果显示:1.软笔书法训练对自闭症儿童课堂问题行为的产生频次具有一定的干预效果,课堂问题行为的发生频率下降。2.软笔书法训练对自闭症儿童课堂问题行为的持续时间具有一定的干预效果,课堂问题行为的持续时间缩短。3.软笔书法训练对自闭症儿童课堂问题行为的干预具有良好的社会效度。研究者对被试家长和相关教师进行访谈,其结果表明家长和教师均对软笔书法的干预效果持肯定态度,且通过训练干预,被试的刻板行为、攻击行为有所缓解,注意力水平有所提高。4.软笔书法训练的干预步骤包括唤醒注意,与学生建立良好的人际关系;讲解演示,教授演示本节课的训练内容;学生练习,给予学生发泄和表达的空间;静坐整理,调整学生的身心状态四个环节。5.教师在实施干预的过程中应注意:尊重自闭症儿童的自主性,发现学生的练习细节,创造舒适温馨的干预环境,家长要积极配合教师的干预工作。本研究在干预实施的过程中,对以后自闭症儿童的课堂问题行为的研究有以下思考和启示:尝试多种干预手段,尝试跨情境、跨行为的多基线研究,尝试比较研究,尝试多维度观察记录课堂问题行为的产生。