随着信息时代的到来,知识呈爆炸式般快速地更新。为了适应这一发展,21世纪需要培养具备创新等高阶思维的高素质人才。高阶思维是在面对复杂任务时所表现的一种综合思维。问题链教学将问题作为思维发展的阶梯,理论上能够有效培养学生的化学高阶思维。本文将以问题链教学为培养模式,对高中生的高阶思维培养进行探索与实践。首先,在厘清问题链教学与其他培养模式的异同点及问题链与高阶思维、化学高阶思维之间关系的基础上,依据郭金花老师发表的《高中生化学高阶思维结构的测量模型研究——基于探索性和验证性因子分析》中的研究结论将化学高阶思维分为化学实验、模型、微观、守恒、创新高阶思维这五类。其次,根据课标中的学业质量水平量表以及核心素养水平划分量表,对每种高阶思维的三级指标进行提炼,将其作为《化学高阶思维自主测评问卷》以及后测试题的命题依据。然后通过学生自主测评问卷进行前测,调查了解学生的化学高阶思维发展现状。并根据问题链设计时的影响因素、类型、原则等进行教学设计。最后,本文以《活化能》、《化学平衡的影响因素》、《原电池》这三个问题链教学案例为例,在实验班开展问题链教学,对照班开展常规教学。在实践结束后利用学生自主测评问卷和后测试题对两个班学生的化学高阶思维发展情况进行后测。自主测评问卷数据分析结果表明:实验班与对照班随着认知的完善,化学高阶思维均有所提升,但实验班变化程度更大一些。这说明,问题链教学确实对化学高阶思维的发展起到了促进作用。但由于自主测评问卷带有一定的主观性,因此利用自编后测试题再次对学生的化学高阶思维发展水平进行评价。后测试题数据分析表明:实验班学生的化学高阶思维均优于对照班,且实验班各维度高阶思维的平均分均超过及格线,说明问题链教学对化学高阶思维有显著的促进作用,能够有效地培养学生的化学高阶思维。本文研究说明问题链教学与高阶思维不仅在理论上具有高度的内部一致性,在实践中问题链教学也确实可以有效促进学生化学高阶思维的发展,这将为一线教师在实践过程中培养学生的化学高阶思维提供参考,具有非常重要的意义。