体操是普通高校体育教育专业必修的一门课程,而学生的恐惧情绪却成为影响体操教学质量的重要原因之一。在体操教学过程中,学生会不同程度的出现恐惧现象。影响学生产生恐惧情绪的因素很多,原因较为复杂。因此,根据体操教学的特点,对学生产生的恐惧现象进行分析与研究,制定相应的调节措施,以预防、减轻或消除学生在体操学习时的恐惧情绪。这有利于加快学生对体操动作的掌握速度,促进体操教学的进度,对于提高体操教学质量都有重要意义。论文以认知心理学理论、体育运动心理学的原理及现代教学论为指导思想,根据体操教学的特点,采用文献资料法、问卷调查法、专家访问法、数理统计法,等组对比实验法,分析研究了体操教学中学生的恐惧现象及其调节方法,并根据情绪调节理论设计出5种恐惧情绪的调节方法,并在教学实验中,根据体操教学的实际情况,运用于体操普修课的纵马分腿腾越教学,验证了其良好的效果。本文研究得出的结论如下:1、调查结果显示,在体育教育专业体操普修课教学中学生存在着不同程度的恐惧情绪,以纵马分腿腾越(男生)为例,教学初,有恐惧和轻度恐惧情绪的学生占80%。恐惧情绪是影响体操教学效果的消极情绪,消除或减轻学生的恐惧情绪是提高体操教学效果的重要途径。2、体操教学中学生恐惧情绪的产生因素包括情景因素、生理因素和认知因素。体操教学中,器械、场地、动作的非常规性以及同学之间的负面影响等构成的情景均可使学生产生恐惧情绪;学生自身素质和动作技能储备不足是产生恐惧情绪的生理因素;在认知过程中,学生学习体操动作技能时的挫折、失败作为一种不良刺激可能强化恐惧情绪。3、在体操教学中,恐惧情绪的调节因素分为原因调节因素和反应调节因素,原因调节因素又包括教学情景的创设、注意力转移和认知的调整及改变;反应调节因素是对学生的恐惧情绪在生理反应、主观体验和表情行为三方面进行的调节。4、根据恐惧情绪调节理论,结合体操教学实际,设计出以下调节恐惧情绪的教学方法: