在我国少数民族地区,由少数民族语言、汉语、以及外国语构成的三语教育是一种新兴的教育模式。在这种独特的模式中,少数民族学生的英语学习与汉族学生的传统模式相比有很多不同之处。由于民族语言特征的差异,各个少数民族的学生身处不同的三语教育环境中,若想探究其英语习得中的问题,必须具体问题具体分析。国内许多学者目前已经取得了这方面研究的新进展,然而针对蒙古族学生英语习得的实证研究却极为少见。本研究以语言习得理论、语言迁移理论和学习动机理论为指导,对“蒙—汉—英”三语教学环境下的蒙古族学生的英语习得现状进行研究,着重探究以下几个问题:　　1、蒙古族学生的英语学习动机何在?　　2、在蒙古族学生的英语学习过程中,语言迁移是如何在蒙、汉、英三语间产生影响的?　　3、在“蒙-汉-英”三语教学模式下,什么因素对蒙古族学生的英语学习产生影响?　　为回答上述问题,研究者于2012年10月22日对内蒙古赤峰市蒙古族中学的300名高二学生进了问卷调查,并随机抽取了8名同学进行访谈。研究者将所得数据进行编码后将其录入SPSS20.0软件中进行数据分析。研究结果显示,蒙古族学生目前学习英语最强烈的动机是日后找到理想的工作。在三语迁移方面,虽然汉语对蒙英之间的语言迁移不产生影响(p<0.5),蒙语也不对汉英之间的语言迁移产生影响(p<0.5),然而,在语法、语音、语调方面,蒙语和汉语都在蒙古族学生的英语习得过程中产生迁移,并且来自蒙语的负迁移大于汉语的负迁移。研究数据还表明,教学方法及教材会在一定程度上影响蒙古族学生的英语学习,因为现用的教材并不十分适合蒙古族学生使用;与普通话相比,蒙古族学生更愿意老师将蒙语作为教学语言。　　本研究将有助于教师更好地了解蒙古族学生在特殊的三语教学环境中的英语学习所面临的困难,让教师更好地帮助蒙古族学生提高英语学习成绩,同时,本研究针对蒙古族学生所开展的调查也为该类研究提供了参考。