当前和今后相当长的一段时期内,农村高中物理的教育教学工作都是教学工作者、研究者和学生面临的一个共同困难和难题。在过去的几十年里,很多教育工作者和研究者试图运用心理学、生理学、生物医学、社会学等各个学科或者多学科交叉来探究物理学习困难问题的成因,但一方面由于研究角度和方法不同使得研究者们所持观点各不相同；另一方面也由于研究对象较多聚焦在城镇高中或试点学校,以农村或偏远地区的高中学校为研究对象的不多。因此,农村高中物理学习困难的问题始终未能得到重视和解决。本文试图以农村高中物理学困生为研究对象,通过分析农村高中物理学困生形成的内因与外因,结合相关理论依据,探索出解决农村高中物理学习困难的方案和途径,以期为农村高中物理任课教师提供理论与实践的参考,帮助农村高中物理学困生摆脱物理学习困扰,提高整体学习成绩。本文首先对国内外高中物理教育的现状做了简单的梳理,通过比较研究,我们总结出：国外高中物理教育主要围绕启发、引导和研究等几种教学方法,注重培养学生自身素质、善于思考、主动探究问题及解决问题的学习习惯。而国内高中物理教育由于受到高考制度的影响,课堂上多以教师为主导,传播和讲解知识,学生则被动接受学习内容,学校也只是单纯地强调理论学习和解题能力,最后用分数来衡量教师的授课水平及学生的学习效果。其次,笔者从内容和结构上分析了高中物理学科的特点,并对国内外有关“学困生”研究的来源进行脉络梳理,最终结合物理学科的特点,明确界定出本文的研究对象——农村高中物理学困生的含义。根据界定,笔者利用调查和访谈等研究方法,从内因和外因两个角度全面、系统地分析了农村高中物理学困生形成的原因。最后,依据建构主义理论、心理学理论、布卢姆的掌握学习理论及元认知理论,针对上述成因,探索出相应的解决对策。最后,笔者将文中的一些教学方法和转换策略应用到教学实践中,通过对农村高中学校的课堂观察、习题练习情况调查及考试成绩统计,发现原本物理学困生的学习成绩有所改善。但是,一方面由于研究水平有限,通过实践在农村高中物理学困生中仍然存在一些没能改善的地方；另一方面,由于考察及实践期短,相信还有很多存在的问题未能得到发现、认证和解决。这也是本文中存在的不足之处,也是笔者今后需要继续努力的方向。