高中文科生数学学习成绩较差是一个普遍存在的问题，也是一个很难得到彻底解决的问题；从某些方面说甚至是制约教育发展的主要因素．学习成绩差产生的原因错综复杂，造成学习差的原因主要是由于各种学习障碍所致，因此搞清楚学习的障碍的成因就成为解决这些障碍的关键所在．西方对学习障碍的研究历史悠久，从1896年摩根发现词盲现象至今，已经有一百多年的历史．我国的研究应该起始于从本世纪80年代末，起步较晚，但是随着教育改革的深入和教育科研意识的不断提高，此项研究已越来越受到教育各界的重视．近年来，我国教育界、心理学界、医学界都从不同的侧面进行了较为广泛的研究，但是这些研究大多数集中在九年义务教育阶段，随着改革的深入，中学扩招，高校扩招，高中入学率也在不断提高，高中学生学习困难问题就凸现出来，尤其是文科生的学习困难、学习障碍问题尤为突出，从我连续几年带高考班来看，文科生的数学成绩已经成为制约他们发展的主要科目，从那些考入名牌及重点院校的文科尖子生的数学成绩不高，在高考各科中含金量偏低来看，文科生在数学学习上确实存在着障碍，因此本文以高中文科生作为研究对象，具体研究了高中文科生在数学学习上的障碍的具体表现，形成这些学习障碍的原因是什么，最后根据这些原因和障碍的具体表现，提出了针对文科学生学习障碍的教学对策。根据调查，高中文科生数学学习的障碍主要有认知障碍、情感障碍、意志障碍、学习环境型障碍和教育失误型障碍等几个方面．形成这些障碍的原因主要有学生原因、教师原因、家庭和社会原因。学生原因主要有：文科学生对于数学学习的动机不纯，对数学学习的重要性认识不足，目标不够明确，学习主动性较差；对数学学习的兴趣不浓，缺乏对数学学习的内动力；在数学学习意志上比较薄弱；在数学学习中缺乏对成功的体验，影响了他们学习数学的积极性和主动性；学习方法不当，学习态度不够端正；对自己的期望虽高，可是这种期望不是他们内在的需要，因此不能化为学习的驱动力；文科生普遍存在考试的焦虑心理，影响学习成绩。教师原因主要有：教师的教学观念是使学生产生认知障碍的主要原因；教师的教学方法的死板也是学生产生学习障碍的重要原因；教师和学生之间缺乏情感交流是学生产生情感障碍的主要原因。家庭和社会原因主要是：家长很少学习，没有良好的家庭学习氛围，父母对学生的学习不关心或者关心的方式不好，家长很少与学校、老师联系，家庭学习条件不好都容易引起学习障碍；社会对学生的认可不够，缺少良好的社会学习大环境，就业门路窄，就业形势不好，不良的金钱观的影响都会是学生产生学习障碍。对于影响文科生数学学习的这些障碍，本文提出了对于不同学习障碍分类教学对策，对于学生认知障碍提出了以下的教学策略：改变教学观念，把学生放在认知的主体位置上；改革教学方法，提高学生的认知能力；多方位，多角度，多重复，多交叉，牢固基础知识的掌握；利用新旧知识的关联，做好新旧知识的衔接，为新旧知识之间牵线搭桥；对于文科生的学习方法，应该经常给与指导；重视对学生数学思维能力的培养，加强学生的认知水平。对于学生情感障碍提出了以下的教学策略：提高教师自身的素质，用自己的学识水平影响学生，促使情感发生正向迁移；改善师生关系，消除师生之间的隔阂；引导学生进行正确的学习失误归因；注重学生情感的培养，及时鼓励学生的进步，使他们感受成功的喜悦。对于学生意志障碍提出了以下的教学策略：首先应该让学生确立明确的目标和树立远大的志向；其次要培养学生积极、愉快的情绪情感；第三要帮助学生制订切实可行的计划；第四锻炼意志应从小事入手，应持之以恒；第五要抓住数学史中的科学家的事迹，激励学生的意志；第六巧设问，低坡度，尝试成功，锻炼意志。对于学生学习环境型障碍提出了以下的教学策略：改善学校和班级的学习环境和氛围；经常和家长沟通，营造和谐的家庭学习氛围；尽量净化社会环境，形成良好的社会学习环境。对于学生教育失误型障碍提出了以下的教学策略：改革教育体制，实行多元评价机制；改变教师的教育观念，树立“人人可成才”的理念。