绘本是一种蕴含丰富视觉图像的艺术形式,基于绘本展开的美术教学有利于学生创意思维、审美感知、图像识读、文化理解等素养的养成。然而,当前绘本美术课堂存在教学形式单一、教学内容同质化严重等问题,反映了现阶段的绘本美术教育理念滞后于时代发展,不足以促进学生的成长。具身认知理论主张人类的认知源于物理感官和学习环境的交互作用,而这正与绘本阅读的情景性,以及美术创作的实践性相通,对绘本美术教育的革新有着独特的启示与指导价值。因此,绘本美术教育应秉持一种“以学生为本的具身学习观”,本文目的在于通过具身认知的概念与特征分析,将具身学习观迁移至绘本美术教育的理论研究与教学实践。研究旨在将绘本美术教育过程中的教授行为与学习行为具体化,指导学生进行以身体感官为基础的绘本赏析与创作活动,使其获得身心合一的学习体验,进而提升自身综合素养。本文将主要内容分为五个部分进行立论与研究:第一章,根据绘本美术教育的发展现状与相关文献梳理,提出绘本美术教育相应的问题——对学生身体本能与直觉的忽视,使绘本艺术内涵被传统教学法遮蔽。笔者在此基础上提出研究课题:探究具身认知与绘本美术教育二者之间的关联,取具身认知之精髓融入绘本美术教学过程。第二章,通过对具身认知理论的脉络分析与概念解读,探析具身认知理论下的学习观对绘本美术教育的启示。同时,通过厘清绘本的发展历程,对绘本的概念、创作手法、表现形式等诸多问题进行了思考。论文着重根据绘本的外在表征阐释了具身认知融入绘本美术教育过程的契合。第三章,基于绘本美术教育现状,从儿童身心发展的特征、核心素养的提升以及美育的宏观层面对具身认知学习观植入绘本美术教育的价值所在进行分析。第四章,分析具身认知指导下绘本美术课堂的教学素材选择、教学目标设置、教学策略、评价策略等教育实践领域的具体问题,以提供一种“具身式”绘本美术教育模式参考。本章节中,研究者提出了三个“具身式”绘本美术教学原则:（1）身体参与;（2）体验共鸣;（3）融身于境。第五章,进一步探究具身认知对绘本美术教育的启示,根据全文论述对研究进行总结与展望,从学习情景、学习方式、教学思维三个方面点明具身认知所带来的绘本美术教育变化,并提出实施具身绘本美术教学的建议。