元话语(meta-discourse)是语篇中组织话语，吸引听话者注意力和点明说话者意图的词、短语、句子(Brinton，1996)。这些表达形式引导听话者去组织、诠释、评价基本话语所提供的主题信息，并促使他们对主题内容做出反应。许多语言学家(William，1981；Schiffrin，1987；Blakemore，1992；Fraser，1996)从不同角度对元话语作过专门研究。许多学者(Halliday，1994；Brown & Yule，1983)认同元话语有两种主要功能：语篇和人际功能。元话语的功能主要体现在吸引听话者的注意力和参与，帮助听话者理解主题内容和作者的态度。元话语能清晰地表明话语的组织结构，提醒听话者上文已讲的和下文要讲的，清楚地表明具体的言事行为。各方面的研究，尤其是对元话语功能的研究，证实元话语对话语的理解起促进作用，因此元话语有利于听力理解(Chaudron & Richards，1986；Thompson，2003)，在听力教学中起重要作用。 虽然语言学家(Intaraprawat，1995；Shaw & Liu，1998；Cheng Xiaoguang，1999；Xu Haiming，2001)逐渐认识到元话语对语言学习的重要作用，并逐步把元话语理论与语言学习实践相结合，但他们的研究多集中在探讨元话语与写作的关系。综观国内外对元话语的研究，发现其与教学相结合，尤其是与听力教学相结合的研究十分缺乏，目前国内更是寥寥无几。 有鉴于此，本研究将元话语理论和英语专业听力教学实践结合起来，旨在研究元话语理论在听力教学中对英语专业学生听力水平的影响。并进一步探索元话语对具有不同听力水平的学生的不同影响以及分析产生不同影响的原因。 本研究的受试对象为合肥学院五十八名英语专业大一新生，他们参加了为期一学期(十六周)的实验研究。受试对象来自于两个自然班，其中一班二十八人，二班三十人。一班作为实验组，接受元话语理论融于课堂的听力教学，二班作为控制组，接受正常听力教学。为确保两个组的听力水平在实验前无显著性差异，同时，为了将实验组划分为处于不同听力水平的三个小组，在不同教学方法实施前安排了一次听力理解前测。为期十六周的实验学期结束时，安排一次听力理解后测。笔者使用SPSS 14.0的独立样本和配对样本T检验分析对两次测试数据进行统计分析。在测试结果分析的基础上，对实验组进行问卷、访谈和作业观察来