随着地球村时代的到来,跨文化交际活动变得日益重要和频繁。语言一直是人们相互交流的基本工具,而英语因其在国际社会上的地位和作用,则是跨文化交流中最重要的工具。我们用语言来交流信息和建立并保持平稳、和谐的人际关系。关于语言的种种描述使我们在学习语言时不仅要考虑语言的结构方面,而且更应该学习语言的交际功能,掌握其交际方法。语言学习涉及不同情况下的语言用法和实际使用方法。思维方式的差异、社会价值观、词汇的内涵等因素都会在实际交际过程中造成交流障碍,形成跨文化交际中的语用失误情况。为了跟上时代发展的步伐,2003年教育部制定了高中英语教学大纲的新标准,首次把“培养学生与外国人的正常交流”列为高中英语课程的终极目标。新课程标准指明了外语教学新时代的来临,然而更是一次新的挑战。因为,总体上来讲,我国的英语教学尤其是高中英语教学受传统语法、翻译教学方法的影响和高考升学压力的双重作用之下,一直以来都是侧重句法知识的讲解,如发音,词汇和语法等。结果是高中生跨文化交际语用能力严重薄弱,各种语用失误现象频发。珍妮·托马斯(Jenny Thomas)于1983年发表的“跨文化语用失误”一文首次提到“语用失误”这个术语,从此奠定了语用失误研究的基础。托马斯把语用失误定义为:只要听话人所感知的话语意义与说话人意欲表达的或认为应该为听话人所感知的不同,这时就产生了语用失误。根据托马斯的介绍,语用失误是跨文化交际的细分领域。据此在分析语用失误的基础上以及“新课标”的指导下,本文试图分析高中生在进行跨文化交际时出现的语用失误问题,并探讨有关这些问题的解决方案。试探性的提出在课堂教学中进行文化教学的一些方法,其中包括在英语教学中如何发现或创造文化教学的切入点、如何在课堂环境下提高学生的跨文化意识、以及如何通过课堂活动培养学生的语用能力等。为了检验作者提出的文化教学方法在提高高中生跨文化交际能力、减少其语用失误情况的作用与效果,作者于2010年三月至2010年七月在郑州市第九中学并于正常教学环境下进行了实证研究。该实验以问卷调查、测试卷和访谈的方式进行。实验过程中还进行了文化教学前后学生英语知识水平的测定,目的是检测实施文化教学对学生英语成绩的影响。实验分为前测和后测,并在实验过程中选取了实施文化教学的具体实例来说明作者所提出的文化教学方法的应用。统计结果表明,高中英语课堂教学中实施文化教学可以有效改善高中生跨文化交际语用失误情况和提高学生语用能力,选用适当的方法进行文化教学不但不会影响学生的英语成绩,还有助于提高学生学习英语的兴趣从而提高学生的英语综合水平。