【摘 要】
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在理解学习的基础上,深度学习帮助学习者批判性地学习新的思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,迁移已有的知识到新的情境中,推动学习者做出决策,进而解决问题。因此,本研究旨在了解目前柳州市初中生英语深度学习的情况、性别和年级不同的学生在英语深度学习方面的差异性、分析学生在此方面存在的问题以及造成问题的原因。根据数据针对如何加强初中生英语深度学习提出对策。本研究采用问卷调查的研究方法,辅之以访谈。英语
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在理解学习的基础上,深度学习帮助学习者批判性地学习新的思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,迁移已有的知识到新的情境中,推动学习者做出决策,进而解决问题。因此,本研究旨在了解目前柳州市初中生英语深度学习的情况、性别和年级不同的学生在英语深度学习方面的差异性、分析学生在此方面存在的问题以及造成问题的原因。根据数据针对如何加强初中生英语深度学习提出对策。本研究采用问卷调查的研究方法,辅之以访谈。英语深度学习的问卷维度包括:英语深度学习认知、英语深度学习情感、英语深度学习思维结构和英语深度学习动作技能。本研究以柳州市三所实验中学初一和初二414名学生为对象,353名学生问卷有效。通过SPSS软件对问卷数据进行统计分析。访谈对象为三所学校学生,作者对整个过程进行了录音并随后转写成英文进行研究,访谈旨在探究深度学习存在问题以及造成的原因。通过研究回答以下三个问题:（1）目前柳州市初中生英语深度学习的总情况如何?（2）初中生英语深度学习存在年级和性别差异么?有的话,体现在哪些方面?（3）初中生英语深度学习存在什么问题?什么原因造成的?本研究得出如下结论:（1）总体上说,柳州市初中生英语深度学习水平相对较高,具体来说,学生的认知和动作技能水平（均处于较高水平）高于情感和思维结构水平（均处于相对中等水平）。（2）男女生在英语深度学习认知、情感和动作技能三个维度上存在显著差异,但思维结构方面没有存在显著差异。女生的英语深度学习各维度比男生好。不同年级初中生的英语深度学习总体上无显著差异,但初二学生在英语深度学习认知、思维结构和动作技能三个维度比初一学生略好,初一学生在英语深度学习情感方面略佳。（3）初中生深度学习在认知、情感和思维结构维度,尤其是在迁移、兴趣、关系结构等方面存在口语练习、单词发音和用法、语法掌握、合作学习的问题,造成问题的原因是学生在英语思维、语法和口语方面练习的机会有限、老师的指导也缺乏针对性,而学生在课堂内外对英语学习的坚持和勤奋程度较低。笔者针对调查所得的结果,对柳州市初中英语教师及学生提出了以下增强英语深度学习的建议:（1）教师可以根据不同性别的情感或者认知特点来指导学生;（2）根据不同性别和年级学生的兴趣和学习动机设计英语深度学习任务;（3）根据不同性别和年级学生的兴趣和学习动机设计英语深度学习奖励规则;（4）创造合适的环境,让学生在课堂内外有足够的英语口语练习的机会;（5）学生通过记笔记的策略积累英语知识以便有效地提高对知识的深度思考能力。这些建议对其他学校的初中英语教师和学生也有启示作用。
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