大学英语写作课堂的生生互动的教学方式,即学生互相批阅作文的教学方式,在目前的大学英语写作课堂是越来越常见。本篇论文作者在自己所教的班级中推行写作课堂生生互动的教学方式,并对该班级进行长达一个学期的跟踪调查,试图探讨和研究出生生互动的特点和具体型式,以加深对此种教学方法的了解,并摸索出此教学方法的利弊,改进英语教学方式,提高教学效果。本文详细介绍了研究的情况,包括受试者的情况介绍,测试问卷调查的结果,研究方式,课堂调查数据的获得和分析方法等。本研究的受试者为某大学大二的一个班的学生,共54人;研究者为该班的英语教师;研究数据来源于针对该班学生问卷调查结果和该班学生在通过二人组合互相批改作文时的对话录音以及他们独立完成的作文初稿和修改稿,并有研究者在课堂观察所作的记录;数据分析的方式主要是定性分析研究。研究者通过对比分析和研究,最终确定在该班课堂上发现有四种生生互动模式:互动程度高且角色地位平等的“协作模式”;互动程度高但角色地位不平等的“专家/新手互助模式”;角色地位平等但互动程度低“强/强组合模式”和角色地位不平等且互动程度低“强/弱组合模式”。作者进一步发现,这四种模式对教学效果的促进作用也不一致。其中“协作模式”和“专家/新手互助模式”中的成员从互动活动中受益最大,出现最多的“知识迁移”;而“强/强组合模式”和“强/弱组合模式”的成员的体现“知识迁移”的例证远远少于“协作模式”和“专家/新手互助模式”。基于以上发现,本文得出如下结论:1.英语写作课堂二人组合互动组合模式在此次研究中可证实有四种:互动程度高且角色地位平等的“协作模式”;互动程度高但角色地位不平等的“专家/新手互助模式”;互动程度低但角色地位平等“强/强组合模式”和互动程度低且角色地位不平等“强/弱组合模式”。根据研究者的观察,其组合模式一旦确定,具有一定的稳定性。2.其中互动程度高且角色地位平等的“协作模式”;互动程度高但角色地位不平等的“专家/新手互助模式”对英语能力提高的促进作用大于互动程度低但角色地位平等“强/强组合模式”和互动程度低且角色地位不平等“强/弱组合模式”。3.受试者对大学英语课堂生生互动模式的态度对其组合的模式影响并不大,对组合模式影响大的因素有搭档、英语掌握程度等。4.老师在课堂应用此教学模式时应适时监督和调控,以保证教学效果和教学秩序。