随着课程改革的深入开展,我国的基础教育越来越注重学生自主学习能力的培养。探究性实验作为物理课程中必不可少的组成部分,对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。但是当前的高考模式却制约着探究性实验教学的开展,教师往往只关注实验的结果而忽视了探究的过程。特别是与DIS(数字化信息系统)有关的探究性实验教学,由于实验资源的不足很难得到开展。在此研究背景下,如何充分利用学生的学习时间,在有限的学习时间和实验资源缺乏的制约下进行探究性实验的有效教学有着重要的意义,因此笔者选择了此课题来进行研究。研究的目的是使学生能够自主的选择学习的时间和内容、从而使探究过程不再因为有限的课堂时间而流于形式；同时能够解决实验资源不足的问题,使有限的实验资源能够得到最大化的利用,从而促进探究性实验的有效教学。本研究以教育学和心理学的相关理论为基础,采用了文献研究、理论研究、问卷调查和访谈、实践研究等研究方法。首先,笔者对新课程标准下的探究性实验的有效教学进行理论研究,研究得出：要实现探究性实验的有效教学,就必须给学生提供自主学习的时间和空间,使他们能够真正的体验到实验探究的过程。然后,笔者通过问卷调查研究当前探究性实验教学的现状,研究发现：由于受教学进度和教学时间的限制,以及当前的高考模式的影响,很少有教师能够切实有效的引导学生体验实验过程、培养学生的自主探究能力。多数学生也认为无法从探究性实验的学习中体验探究的过程。在调查研究的基础上,受到现阶段正在推行的微课的启发,笔者进行了下面的实践研究,即选取一组探究性实验,将其探究的教学过程制作成微课视频上传到校园网上,以实现资源的共享。通过对学生的微课视频学习情况的反馈和调查得出：利用微课能够较好的让学生学习的时间和空间得到延伸和扩展,也能够让有限的实验资源得到有效的利用,从而促进了探究性实验的有效教学。