【摘 要】
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自2020年9月起,延边地区朝鲜族小学开始推行统编课程改革,将汉语课程变更为语文课程,教材也由原先的延教版义务教育朝鲜族学校《汉语》教材更换为统编版《语文》教材。同时,为了建设专业化小学语文教师队伍,延边地区招聘了大量具有相关学科专业背景的教师。这种变化既给民族小学语文教学注入了新活力,也给民族小学语文教学带来了较大的挑战。而阅读教学又是语文教学的核心领域,阅读教学的质量对整个语文教学的效果,乃至
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自2020年9月起,延边地区朝鲜族小学开始推行统编课程改革,将汉语课程变更为语文课程,教材也由原先的延教版义务教育朝鲜族学校《汉语》教材更换为统编版《语文》教材。同时,为了建设专业化小学语文教师队伍,延边地区招聘了大量具有相关学科专业背景的教师。这种变化既给民族小学语文教学注入了新活力,也给民族小学语文教学带来了较大的挑战。而阅读教学又是语文教学的核心领域,阅读教学的质量对整个语文教学的效果,乃至课程目标的实现都具有重大影响。因此民族小学阅读教学开展的如何是非常值得关注的问题。但通过调查发现,目前由于一些主客观因素的影响,民族小学高年级语文阅读教学不够乐观。为了揭示民族小学高年级语文阅读教学实施的真实情况,本研究以延吉市Y朝鲜族小学高年级语文教师和学生为研究对象,采用观察法、访谈法、文本分析法等研究方法,对调查对象展开了较为系统的调查,描述出民族小学高年级语文阅读教学实施现状,抽象归纳出了民族小学高年级语文阅读教学实施中存在的问题以及成因,再给出了结论与建议。通过对存在问题及成因的分析,本研究最终形成以下结论:（1）教师对课程标准理解不充分,教学设计能力欠缺,对学情考虑不足,导致教学目标设计偏重知识,目标达成效果一般。（2）教师对统编版教材的认识不足,导致教学内容僵化、碎片化。（3）教师课堂组织能力不足,学生课堂参与意识薄弱、学习自信心不足,导致教师掌握主动权,学生主体性缺失（4）教师评价能力欠缺,导致评价主体单一,评价内容偏重知识,评价语言缺乏引导性和针对性（5）学校缺乏教学反思管理制度,导致教师教学反思不系统且随意性强。（6）关于民族小学高年级阅读教学的培训机会较少（7）学生语文基础薄弱影响民族小学高年级阅读教学的有效实施基于以上研究,本文提出以下建议:（1）加强教师专业培训和研讨交流,提高教师对课程标准和统编教材的认识,提升教师教学能力（2）准确把握民族学生学情,打造高效课堂（3）转变传统教学观,深入研究教材（4）提高教师课堂组织能力,创造良好的课堂氛围（5）提高教学评价能力,促进学生全面发展（6）建立教学反思规章制度,营造良好的反思氛围
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