亲社会行为的培养对提升个体自尊,实现自我满足,增进人际交往,促进社会和谐有重要的意义,人社会性发展的奠基时期是幼儿园阶段,幼儿教师肩负着帮助幼儿养成健全的人格、良好的性格和行为习惯的责任与使命。因此,本研究旨在通过行动研究,在幼儿喜爱的角色游戏中促进其诚信、友善行为的产生与发展,同时提升研究者有效进行游戏观察、指导与评价的能力,为一线教师在角色游戏中培养幼儿诚信、友善行为提供行动策略参考,以便更好地支持幼儿社会性发展。通过前期对S幼儿园中三班幼儿游戏观察记录和教师访谈实录的分析发现,影响幼儿诚信、友善行为的因素有:1.角色游戏内容形式单一,无法激发幼儿交往互动的兴趣;2.角色游戏环境材料随意,诚信、友善行为产生条件不足;3.教师培养态度能力存在差异,新青年教师缺乏指导经验。面对当前教师培养意识薄弱,缺乏有效方法,幼儿诚信、友善行为产生频次少,程度浅,不会沟通与互动的现状,研究者以角色游戏为抓手,探寻在中班年龄段培养社会主义核心价值观中诚信、友善行为的有效策略。同时,根据研究需要组建研究团队,基于中三班幼儿现有的行为能力和教师指导水平,以最近发展区理论、价值归因理论和社会学习理论为支撑,制定两大轮四小次八个支持策略的行动研究方案并实施。研究者运用多种方式记录幼儿游戏中的行为表现,通过团队研讨的形式完善教师支持策略,不断解决发现问题,并遵照循序渐进的原则开展行动研究。根据研究结果,本研究梳理了教师在角色游戏中培养幼儿诚信、友善行为的有效策略:第一,营造温馨开放的物质、心理环境,科学投放材料。教师要营造开放舒适的空间,保证幼儿自由愉悦的游戏;投放科学适宜的材料,激发幼儿交往互动的愿望。第二,深度倾听、观察和解读幼儿,自由生成游戏主题。教师应充分了解和支持幼儿,给幼儿自主生成角色游戏主题的权利;发挥观察记录的作用,促进幼儿诚信、友善行为产生与发展。第三,运用多样化讲评,丰富幼儿角色体验和情感需求。教师要强调游戏中发生的典型事件,帮助幼儿回顾思考行为产生的前因后果;教师要重视角色游戏后的讲评环节,鼓励幼儿表达自身想法和感受同伴需求。第四,榜样示范、正面强化,学习巩固诚信、友善行为。教师应激发幼儿向同伴学习的愿望,开发幼儿与同伴共处的能力;强化幼儿遵守社会规则的观念,巩固幼儿积极利他的行为。此外,研究者还梳理了教师在角色游戏中开展行动研究的建议:第一,做好行动前期的应然研究,针对真问题制定行动研究方案。第二,保证充足的行动研究时间,细化每次行动支架与支持策略。第三,回归角色游戏中的真问题,检验行动后幼儿行为变化发展。