2011年7月29日国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,纲要中明确提出要加快国家实现教育信息化的进程,并且给予了高度的重视[1]。我国实现教育信息化的关键是实现基础教育即中小学教育的信息化,而中小学教育信息化实现的关健在很大程度上取决于中小学教师的教育技术能力。高校师范生作为未来中小学教师的生力军,其教育技术能力的培养却没有一个具体的参考标准。目前,我国对高校师范生教育技术能力的培养主要是通过开设《现代教育技术》公共课,尤其是实验课的形式进行的,而且有关研究表明,制约高校师范生教育技术能力提高的主要因素正是现代教育技术实验课的教学质量,然而目前却并没有针对《现代教育技术》实验教学质量的评价指标[2],本课题正是为了解决这个问题而展开的。本文首先深入实践对影响《现代教育技术》实验教学质量的因素进行了开放性调查,在此基础上对数据进行了分析和提取,然后结合相关研究文献设计了预调查问卷,并对问卷的信度和效度进行了分析,确定了最终的调查问卷。其次,在全国范围内发放问卷并对收集的数据进行因子分析、提取公共因子。再次,根据因子分析的结果确定两级评价指标及相应权重。最后,以华中师范大学为例对构建的评价指标体系进行简单的应用和分析,实践证明其具有一定的可行性。希望通过本次研究能让该评价指标体系在一定程度上发挥实际作用,达到提高实验课质量、提高师范生教育技术能力的目的,能为促进基础教育信息化的实现贡献绵薄之力。本文共分为六部分,每个部分的内容如下。(1)绪论。本部分主要介绍了研究的意义、内容、思路、方法。(2)相关研究基础。本部分主要介绍了本研究中所采用的因子分析法、实验教学评价相关研究基础及调查问卷设计和实施的过程,具体包括因子分析法的定义、模型、步骤,李克特量表,问卷的设计与实施。(3)基于因子分析的数据处理过程。本部分通过使用SPSS软件对调查的数据进行因子分析,找出了实验教学质量的影响因素,并在各因子载荷的基础上得出了各级评价指标的权重。(4)构建《现代教育技术》实验教学质量评价指标体系。本部分主要是在第三部分的基础上对各主因子进行命名,并在各因子载荷的基础上计算出了各级评价指标的权重,最终构建了该课程的教学质量评价指标体系。(5)评价指标体系的应用——以华中师范大学为例。本部分主要运用构建的评价指标体系对华中师范大学的《现代教育技术》实验教学质量进行的评价,证明构建的指标体系具有一定的可行性。(6)总结与展望。本部分主要对整个研究过程进行的具体回顾并分析本论文的创新及不足之处,提出今后进一步完善的方向和要做的工作。