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2018年中共中央国务院颁发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出不断提升教师专业素质能力。2019年6月,中共中央国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调大力提高教师教育教学能力。教师的教育教学能力也是TALIS和TEDS-M等大型国际测试关注的重要焦点问题。教师的教学能力越来越受到人们的关注,对教师的研究也越来越受到重视,提升教师的教学能力成为教师教育研究的一个核心问题。故本研究将在职教师和职前教师作为研究对象,旨在研究教师的课堂教学情境反应能力(简称SRC)及其相关因素,提出以下研究问题:(1)中学数学教师的课堂教学SRC的整体现状如何?(2)不同类型教师、不同教龄及其性别对中学数学教师课堂教学SRC有无差异?若存在差异,是否显著?(3)中学数学教师的课堂教学SRC与教师的MPCK、信念和自我调节三个因素之间存在什么样的关系?本研究分为两部分:第一测量教师的课堂教学SRC。基于数学教育国际权威期刊ZDM相关内容文献,结合专家意见翻译修订最终形成基于视频片段的《中学数学教师课堂教学情境反应能力视频编码维度评分表》;第二是教师课堂教学情境反应能力的相关因素研究。首先通过梳理大量文献,综合多位专家的意见,初步形成课堂教学情境反应能力相关因素研究问卷。在经过数次测试和修订,形成了《中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC及相关因素调查问卷》,分为教师MPCK、教师信念和自我调节三个维度,共计34道题目。经检验,问卷的信度α系数为0.858,效度良好,可以作为中学数学教师课堂教学SRC相关因素的调查工具。基于《中学数学教师课堂教学情境反应能力视频编码维度评分表》和《中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC及相关因素调查问卷》研究工具,对研究对象进行调查。在视频访谈中,要求研究对象说明他们将如何继续在“教育上至关重要”的点上结束的两个短视频片段中展示课程;根据教师的回答录音并编辑成文字,按照《中学数学教师课堂教学情境反应能力视频编码维度评分表》进行编码,得出教师的课堂教学SRC;同时对研究对象进行问卷调查,利用SPSS软件分析、AMOS软件对问卷调查数据进行结构方程模型的构建和分析,研究课堂教学SRC与其相关因素间的关系等。通过上述研究,得到研究结论:(1)教师SRC的整体状况良好,初中教师在方法学子能力(MC)方面的得分显著高于高中教师。(2)不同类型教师的SRC存在显著差异。在职教师的SRC及其子能力优于职前教师。(3)不同性别教师的SRC不存在显著差异。(4)不同教龄教师的SRC存在显著差异。其中教龄为11-15年教师的SRC最高。(5)通过SPSS和AMOS结构方程模型等揭示了教师MPCK、信念和自我调节与教师SRC均成正相关;其中由大到小,由强到弱排序依次是:教师信念、教师MPCK及教师自我调节。最后,提出教学建议:(1)MPCK是教师课堂教学情境反应能力(SRC)稳固提升的根基。(2)教师信念和自我调节是教师课堂教学情境反应能力(SRC)持续提升的向导。(3)教师教龄是影响教师课堂教学情境反应能力(SRC)的关键所在。(4)分类分层培养教师的课堂教学SRC。职前教师重点强化方法学能力(MC)并融入教学,更快站稳讲台;在职教师加强跨学段的知识的学习,保证知识体系系统完整;教龄15年以后的教师提升自身信念及自我调节,保持高水平持续发展。