国家的进步和社会的稳定发展需要依靠创新来实现,而创新的关键在于创新人才的培养。重视创新人才的培养是国家在发展中极为关注的问题。以往对于少数民族地区创造力发展的研究较为匮乏,而少数民族贫困地区教育的发展是我国教育扶贫的关键所在。已有研究探索了个体的创造性人格及基因对个体创造性思维的单独影响,但所选择的研究对象多来自较发达地区,对少数民族贫困地区的关注较少。因此,本研究期望对西北少数民族地区三个民族小学生的言语创造性思维及科学问题提出能力发展现状进行调查,探究创造性人格、COMT基因以及二者对言语创造性思维及科学问题提出能力的交互影响,通过纵向追踪的研究方式以及建立交叉滞后回归分析模型,从而探究创造性人格与言语创造性思维及科学问题提出能力之间的准因果关系,为教育扶贫实践性工作提供一定的实证依据。本研究的样本为西北少数民族地区2～6年级学生,施测的时候以班级为单位进行整群抽样,共发放施测问卷1880份,筛查后发现完成创造性人格以及言语创造性思维及科学问题提出能力任务的测量数据共1587人,其中1480人具有完整的基因分型数据,还收集了个体COMT基因的12个多态性位点信息,追踪被试为前测中的二年级学生,追踪有效被试为175人。得到的主要结论如下:1.不同年级小学生的言语创造性思维及科学问题提出能力发展趋势存在显著差异;汉族小学生的言语创造性思维在四年级达到顶峰,而科学问题提出能力在六年级时达到顶峰;回族和东乡族小学生的言语创造性思维在五年级达到顶峰,其科学问题提出能力在六年级到达顶峰。2.不同民族小学生的言语创造性思维及科学问题提出能力存在显著差异;汉族小学生的言语创造性思维及科学问题提出能力显著优于回族和东乡族小学生,而回族和东乡族小学生不存在显著差异。3.西北少数民族地区小学生的创造性人格与言语创造性思维及科学问题提出能力存在密切关系;创造性人格与言语创造性思维及科学问题提出能力的部分维度存在相互预测作用。4.不同民族小学生的COMT基因多态性位点及单倍型对个体的言语创造性思维及科学问题提出能力具有不同的预测作用。5.小学生的创造性人格与COMT基因多态性位点对言语创造性思维及科学问题提出能力存在交互作用,且不同民族间的交互作用表现存在一定的差异。本研究的结果对教育工作具有以下的启示,第一,教师应当积极有效开展创造性教学活动,转变传统教学思维。第二,针对于不同年级及不同民族学生的言语创造性思维及科学问题提出能力发展,教师要采取具体措施使得学生思维培养最大化。第三,学生创造性思维的发展受到众多因素的影响,在培养学生的创造性思维过程中,教育者要充分考虑众多因素对创造性思维的影响,从易感基因的角度来说,某些学生的创造性思维会受到易感基因积极或消极的影响,在未来教育活动开展中可给予积极关注,使得学生创造性思维个性化、最优化发展。