《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出,鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题,或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。教师提问已经成为幼儿园活动中常见的现象,现如今,有效提问已被众多学者研究并应用于幼儿园教学中,在科学区域活动中,幼儿占据主体性地位,教师要给幼儿留出足够的探究时间,所以教师的指导就要简洁高效。当前的科学区域活动中不乏教师的提问,为了确保提问的价值,就要倡导有效的提问。有效提问对于教师来说,是教师的专业水平和专业素养的体现,对于大班幼儿来说,随着科学探究能力的提高,需要更有效的启蒙来促进科学素养的提升。有效提问能够保证具有启发性,让幼儿在逐个有效的问题当中,体验科学探究的过程,发展幼儿发现问题、解决问题的能力,保护幼儿的好奇心和探索欲望。在有效提问中发展幼儿的科学探究精神和态度,符合《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提出的“帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”这一指导精神,有效提问还可以更好地发挥科学区域活动对幼儿的价值,借助有效提问的力量,让科学区域活动焕发生机。鉴于此,本研究立足于大班科学区域活动中教师有效提问的现状,应用文献分析法、观察法、访谈法、案例法等相关研究方法,剖析大班科学区域活动中教师提问存在的问题,积极探寻形成原因,并以此为据提出能够促进教师在科学区域活动中有效提问的有利举措。主要内容如下:绪论部分。主要阐明了选题缘由,通过梳理当前已有的关于科学区域活动与有效提问的相关文献,制订了具体详实的研究计划,明晰了主要的研究思路与方法,提出了创新之处。第一章,科学区域活动与有效提问概述。包括幼儿科学区域活动和有效提问概念及特点、大班幼儿学习科学的特点分析以及对幼儿园科学区域活动中教师有效提问的价值分析。第二章,幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的现状分析,对提问类型、提问频次、候答时间、教师反馈行为进行了定量分析,对提问时机、提问目的、提问内容进行了定性分析。第三章,大班科学区域活动中教师有效提问存在的现实问题及归因分析。其中存在的问题主要包括:提问时机的把握过于主观、对个别幼儿的提问次数较少、提问目的片面、问题内容缺少针对性、提问类型低层级且片面、候答时间较短、教师反馈方式落后、缺乏良好的师幼互动等七个方面。针对存在的问题,笔者从教师对科学区域活动中有效提问的认识不足、科学素养不高、教师准备不足、无法保证有效的师幼互动以及教师缺乏提问技巧等方面进行了归因分析。第四章,促进大班科学区域活动中教师有效提问的策略。第一,提升教师专业素养,把握有效提问的前提条件。第二,明确提问目的。第三,钻研提问技巧。第四,丰富提问类型。第五,注重理答。第六,构建科学区域活动中和谐的师幼关系。