随着新课程改革的不断推进,在一代又一代数学教育工作者的努力下,中国的数学课程改革发生了重大的变革,而课堂教学又是课程的核心部分。在新课程改革的牵动下,教师们也在课堂教学中加入了很多新的教育思想,在课堂教学中处处彰显着学生为主体的课堂氛围,师生间的互动越来越频繁,教学活动越来越个性化,其中追问就是课堂教学中师生互动的一种形式,不仅活跃课堂氛围,更加体现了学生为主体的教学理念,那么追问在数学课堂教学中的运用现状究竟如何呢?本文研究的问题包括:追问如何在中学数学课堂教学中运用,追问在中学数学课堂教学运用中存在的问题,并针对问题分析原因,对教师提出改进建议。针对以上的问题,本文先就课堂追问的内涵及情境进行阐述,并从追问的时机,追问内容和追问对象三方面,对数学课堂追问进行分类。而后以中学数学课堂实录为基础,对课堂追问类型进行编码,结合具体数据和课堂实录片段,对追问在中学数学课堂的运用现状进行研究,发现存在以下问题:(1)追问质量不高(2)追问等待时间过短(3)追问分布不合理(4)追问后评价不足。通过问卷调查法、访谈法,从教师和学生等方面找到产生问题的原因,主要是教师对追问认识的差异性、缺乏追问技能的培训、问题设计、主观判断等因素。最后,对追问在中学数学课堂教学中的运用进行了再一次思考,针对教师存在的问题,给出了几点建议:(1)增强教师的追问意识;(2)教师多贴近学生;(3)教师加强对追问技能的学习。如今,数学教育已经发展为一门科学学科,教师在教学中要不断调整自身,及时更新教学理念,重视追问的科学性和教学意义,要回归数学课堂,回归数学本质,将聚焦点落实在学生中,真正发挥数学教育在培养人思维能力和创新能力的作用。