本研究探讨了高中生教师期望感知、自主学习能力与英语学习成绩的关系。主要使用了定量分析与定性分析相结合的方法,并借助研究访谈和研究工具,同时进行了教学实验。被试对象为山东省泰安市宁阳县第四中学高一十七班与十八班的学生,这些学生均参加中考入学考试不久,英语为外语,均没有出国经验,受试者的年龄在15-17岁。实验组与控制组各63人,整体受试为126人,根据问卷的受试情况来看,有效问卷为124份,其中控制组61份,实验组63份。定量分析主要是根据问卷的收集与分析,定性数据分析主要是通过访谈的方法。问卷包括范丽恒、金盛华的教师期望感知问卷,主要包括情感支持、指导控制、负性反馈与机会特权四个维度,共23个条目。答题者使用likert量表进行回答,回答分为五个等级,从“从不”到“总是”。自主学习问卷主要自主学习能力采用庞维国(2003)编制的学习自主性量表,该量表包括学习动机、学习内容、学习时间、学习结果、学习方法、学习过程、学习环境七个维度,共66个条目,回答分为五个等级,从“不符合”到“非常符合”。对被试对象进行访谈,内容涉及教师期望感知、自主学习能力的开放性问题,目的在于获得定性数据,从而为定量数据提供支撑。前测成绩主要采用学生高考入学成绩,后测成绩主要采用与前测成绩等难度的试卷得分。教学干预主要是对教师期望感知进行干预,教师对实验组学生尽可能多地传递积极的教师期望。对控制组学生进行正常的教学活动。数据收集过程如下：在学期开始时抽出30分钟时间进行问卷调查、调查时声明问卷主要用于对研究,不计入学生的考试成绩。请同学们依据实际情况答题。正式授课时对学生进行教学干预、学期结束时,对学生进行同样的问卷调查,并给学生两个小时的时间做英语测试,考试结束后在实验组与控制组随机抽出3人作为被试进行访谈。本文采用spss22.0进行数据分析。主要涉及独立样本T检验、配对样本T检验、相关分析、回归分析等分析方法。实验结论如下：(1)高中生教师期望感知与自主学习能力均处于中等水平。教师期望感知四维度中,情感支持与教师反馈处于高等水平,机会特权处于低等水平；自主学习能力七维度均处于中等水平,学习内容与学习环境水平相对较高,学习动机与学习过程水平相对较低；(2)教师期望知觉、自主学习能力均与学习成绩呈显著正相关,机会特权可以解释英语成绩5.4%的方差,自主学习能力可以解释英语成绩11.3%的方差；(3)教师期望感知与自主学习能力呈显著正相关,情感支持可以解释自主学习能力19.4%的方差；学习内容可以解释教师期望感知16.6%的方差：学习内容与学习动机可以解释教师期望感知21.2%的方差；(4)教学干预后,实验组教师期望感知的指导控制与教师反馈维度得到了显著提高。实验组与控制组教师期望感知没有显著差别；(5)教学干预后,在自主学习能力的七个维度中,实验组与控制组的学习动机维度均有显著提高。实验组比控制组的自主学习能力更强；(6)教学干预后,实验组比控制组取得了更大的进步。