高中思想政治新课程标准明确指出思想政治课确立知识、能力、情感态度价值观的三维教学目标，更加重视情感体验和道德实践。传统教学方法在实现学生的主体地位，培养学生的情感方面存在一定的缺陷。广大政治教师开始注意到这个问题，并不断寻找着可能的解决办法。在这个背景下，体验式教学作为一种新型的教学方法逐渐被关注。体验式教学是响应新课程改革的要求而产生的，对于提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。由于新课程改革还在探索之中，体验式教学在高中思想政治课中的运用仍存在着一些薄弱之处。本篇论文就是笔者针对体验式教学运用中的薄弱之处提出的一些见解和设想。本论文的主体共包括四部分。笔者结合教育实习期间的访谈和听课分析，立足于当前高中思想政治课运用体验式教学存在的问题，剖析其原因，从而提出高中思想政治课体验式教学有效运用的策略，最后，以《体味文化》框题为例，展示了基于高中思想政治运用体验式教学的教学设计。第一部分，为体验式教学的一般性概述。首先，明确了“体验”、“体验式教学”的概念。其次，对体验式教学的特征做出描述，即主体参与性、亲历性、情感性、生成性、生活性。再次，提出了高中思想政治课运用体验式教学的意义，表现在有利于突出学生的主体地位，有利于构建和谐的师生关系，有利于实现思想政治课的三维目标，提高教学有效性和德育实效性。第二部分，以笔者教育实习期间对一线教师的访谈和听课记录为基础，分析了当前高中思想政治课运用体验式教学存在的问题及原因。其中，当前高中思想政治课运用体验式教学存在的问题主要表现为体验式教学运用过少或过滥，体验式教学运用质量不高；原因可归结为主观原因和客观原因，主观原因表现在教师对体验式教学的重视程度不够、理解把握不深以及运用能力不足，客观原因在于课时、教学任务以及教学条件的制约，体验式教学自身的实施难度。第三部分是本文的重点，主要提出了高中思想政治课体验式教学有效运用的策略。首先，要求高度重视体验式教学，提高教师专业素质。其次，提出教师在运用体验式教学时要遵循一般原则，即回归生活，以学生为本，适度、适切性。第三，就是认真钻研教材，精心设计体验步骤，即创设情境，开启体验、提出问题，进入体验、互动讨论，亲历体验、归纳总结，内化体验、应用反馈，升华体验。第四，就是激发学生体验热情，灵活运用体验形式，即小组讨论式、角色扮演式、模拟情境式和课外实践式。第四部分，以《体味文化》框题为例，展示了笔者基于高中思想政治课运用体验式教学的教学设计，以期增强本文的实践性和参考价值。