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近年来，技术与教学的整合一直受到研究者的关注。整合技术的学科教学知识（TPACK）为教师整合技术与教学提供了一个知识框架，而技术整合自我效能又会影响教师TPACK的发展。目前，国内关于TPACK与英语学科整合的研究较少，本研究旨在探究在职英语教师的整合技术的学科知识，英语教师技术整合自我效能及其两者之间的关系，以期对英语教师专业发展及在职教师培训提供帮助。本研究首先综述关于整合技术的学科教学知识和自我效能的文献，通过介绍整合技术的学科教学知识的发展和社会认知理论提出理论框架。其次，基于Schmidt(2009), Niederhauser D.S和Perkmen (2008)的问卷形成整合技术的英语教学知识量表和技术整合自我效能量表，用因子分析，主成分分析法和Cronbach alpha系数检验信效度。然后，以150名高中英语教师为研究对象，采用问卷调查法进行数据收集,通过描述性统计分析英语教师的整合技术的学科知识现状及英语教师技术整合自我效能，再通过皮尔逊相关和多元回归呈现两者之间的关系。本研究得出以下结论：(1)在职英语教师的教学法知识水平最高，技术知识水平最低。基于TPACK各核心要素对其整体水平的影响，技术知识的低水平将会影响在职英语教师整体的整合技术的英语教学知识水平。另外，英语教师受教育水平对其TK和PK有一定的影响。（2）在职英语教师整体技术整合自我效能较高。其中，英语教师技术选择自我效能最高，运用技术帮助学生自我效能最低。英语教师对于自己在课堂上使用技术及对必需的技术知识掌握自我效能较高，但对于将技术与教学有效整合来帮助学生还是信心不足。（3）英语教师整合技术的教学知识与其技术整合自我效能各要素都显著正相关，英语教师的技术整合自我效能越高，其整合技术的态度越积极，也就越有利于其TPACK的发展。最后，本研究建议英语教师整合技术的英语教学知识水平的提高可以通过改进技术整合自我效能来完成,而教师培训和教师专业发展就可以集中于教师的技术整合自我效能而展开。