教师自主发展是教师专业发展的最高境界。笔者从教师教育发展的历程、时代发展的诉求、学生成长的需要和科学学科的性质等视角阐述小学科学教师应进行自主发展。小学教师自主发展的相关研究比较薄弱，而小学科学教师的现状令人担忧：专业教师少、兼职教师多、科学素养的水平偏低等，探讨小学科学教师自主发展具有重要的慈义。　　 本研究以北京市小学科学教师为研究对象，采用文献分析、问卷调查和访谈等研究方法，一方面构建教师自主发展结构维度及影响因素分析维度，以考察现实状况，另一方面，针对现状提出对策与建议，以解决实际问题。调研结果如下：　　 1.教师自主发展的意识。七成左右的教师处于基本胜任型阶段，教师自主发展的满意度偏低；部分教师对自主发展的认识存在误区，大部分教师能够意识到自主发展的必要性与重要性；教师自主发展的内部动力强于外部动力等。　　 2.教师自主发展的能力。教师能够与学生、领导、同事等保持良好的沟通与合作，但与家长的沟通能力有待提高；教师能够很好地解决教育教学中的问题，但发现问题的能力有待提高，参加研究活动的频率有待增强，研究成果外化能力不足；教师的反思意识较强，反思的频率较高，但反思的效果有待提高，反思的方式主要是与同事/同行研讨交流等；教师急需提高的能力主要包括教育研究能力、利用信息技术辅助教学的能力和反思能力等。　　 3.教师自主发展的行为。三成多的教师没有明确职业发展目标，七成多的教师没有制定职业发展规划；教师参与培训活动，其主要形式与喜欢形式均为听优秀教师的示范课及相关讲座，培训中存在的问题主要是缺乏培训之后的持续跟进与指导等，但教师仍能够积极参与培训活动当中；教师参与学校集体研讨活动，其主要形式与喜欢形式均为教研组研讨活动，集体研讨活动中存在的问题主要是实践操作性不强等，但教师仍能够积极参与研讨活动当中；教师进行独立专业学习活动，其主要方式与喜欢方式均为浏览互联网上的科教信息，七成多的教师每天学习的时间在一小时以下，学习效果有待提高；教师急需增进与完善的知识主要是科学学科专业知识等，最喜欢的知识/经验传播形式是现场的实践指导和视频类的科教资料等；通过访谈了解到教师对科学学科和小学科学教育的态度有向积极方向发展的趋势，对教师职业有更进一步的认识；通过访谈也了解到教师能正确认识探究式教学，但对科学探究的理解存在偏差；大部分教师能较好地反思与调整自主发展的目标/内容/途径等。　　 4.影响教师自主发展的因素。阻碍小学科学教师自主发展的个人因素主要包括没有科学学科专业知识、职业发展动力不强、缺乏系统的职业发展规划等；阻碍小学科学教师自主发展的环境因素主要包括学校对科学学科的重视程度不够、教师工作事务较多、承担多学科教学任务、在职进修培训的机会少、学校教研活动的实效性不强等。另外，通过运用T检验和差异分析，了解到性别、年龄、婚姻等在发展满意度、沟通能力等维度上存在显著差异；学历、专业、职称等在反思能力、发现/解决问题能力等维度上存在显著差异；教师发展阶段、学校位置等在参加教研活动频率等维度上存在显著差异。　　 基于现状，提供相应的对策与建议：对教师自身而言，应增强职业认同感；提高对自主发展的认识；制定具体且可量化的目标；对课堂教学系统开展反思；提高合作能力；提高研究能力等。对学校而言，应加强对学生科学学习的考核与评价；提供更多的培训机会；创建学习共同体等。对高等院校/教科研机构而言，应加强对教师自主发展的策略研究；加强与改善教师培训活动。对教育行政部门而言，应解决小学科学教师的配备问题；满足小学科学课堂教学的资源需求等。