地理环境复杂多样,按照不同的尺度及类型可将其划分成不同的区域并加以认识。高中地理新课标基于此提出的“区域认知素养”,就是想通过地理教师的日常教学活动,增强学生学习认识区域的方法及能力。高中地理是以系统地理为特征,与初中区域地理知识体系显著不同、缺乏衔接,区域认知素养能够很好的帮助学生建立桥梁,解决初高中地理学习之间的陡然性问题,其中地理综合题呈现出以区域知识或地图为依托,考查学生地理知识、地理能力掌握程度的一个重要题型,也就成为区域认知素养的最好检验。鉴于区域认知能力对地理综合题解答的重要性,本文以地理综合题为载体,探究高中地理区域认知能力的培养策略,以期进一步提升高中生综合题答题水平及区域认知能力水平。本文采用文献研究法、调查法、统计分析法进行研究。第一,通过大量查阅相关主题的国内外文献及研究成果,以确定本文的研究背景、意义、方法及思路;第二,对国内外课程标准及相关研究中,有关区域认知及综合题的研究成果及进展进行论述;第三、对区域、区域认知及地理综合题的概念内涵进行界定与说明;第四,基于郑州市某中学高一年级学生期中考试综合题的答题状况及教师调查问卷的深入分析,了解高中生综合题答题现状及存在问题、区域认知能力现状及教师教学方法中存在的问题;第五,研究调查所发现的问题,针对性提出学生区域认知能力培养策略;第六,借助大联考和郑州市期末考试,检验本文所提出的培养策略的实效性;最后,总结本研究的主要结论、创新之处及不足与展望。通过对学生的期中考试试卷及教师调查问卷进行分析可知:高中生综合题答题水平较为一般,对地理基础知识及基本原理掌握程度有待提升;学生出现审题不清,没有解题思路及知识点定位不准确,迁移错误等方面的问题;从材料中获取有效信息的能力、空间定位能力有待加强。考试结果分析也发现,高一年级对学生的区域认知能力处于初级水平且较为一般,不同班级学生之间的认知水平存在明显差异;学生答题过程中存在的问题以及区域认知能力较低现状,一线教师进行了各种尝试,但效果并不理想。深入研究调查结果后,本研究针对性地提出了以下教学策略。第一、加强重视程度,促进“双基”提升。具体从两方面进行:加强初高中间的衔接,夯实基础知识、精讲精练,强化基本技能。第二、组织教研活动,研读核心素养。第三、借助综合题、培养学生区域认知素养。具体包括以下几方面:区分能力要求,循序渐进地培养学生区域认知能力、强化空间观念,培养学生区域观、研读材料,提高学生区域定位能力、转变教学理念,增强区域分析能力、巧用对比分析,训练学生评析区域关系能力、重视挖掘乡土资源,培养学生预测区域发展能力。本文的创新之处主要体现在研究的视角与方法上。研究角度上,将地理综合题和区域认知相结合;研究方法上,以现实的考试为基础,对学生地理综合题答题过程中存在的问题及区域认知能力水平进行比对分析,结合教师调查问卷的补充,发现教学过程中存在的问题并提出相应的培养策略。最后通过对学生三次考试的综合题答题情况分析,进一步证实了培养策略的实效性。由于个人能力及研究时间等方面的限制,研究结果存在一定的区域性和局限性,有待进一步改善。