教育部大学外语教学指导委员会最近表示,新的大学英语教学的目标已经明确,就是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”与以往的教学大纲不同的是,新大纲将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主。一直以来,英语听力被认为是不可教的,没有受到教师和学生的充分重视。本文则从认知的角度,探讨如何将图式理论运用于大学英语听力的教和学。“图式”概念最早由Bartlett于1932年提出。从二十世纪七十年代开始,引起认知心理语言学家的注意,并逐渐广泛应用于阅读领域的研究,但听力方面,尤其是对二语听力的研究,则相对不是太多。图式理论对于听力理解同样具有适用性,因为在听的过程中,听者不仅涉及“自下而上”的信息处理方式,而且需要“自上而下”的方式。其中,前者涉及语言知识,后者则是头脑中具备的图式,即已有的背景知识。本文试图探讨大学英语教师可如何具体操作,将图式理论应用于听力课堂教学以及图式概念将如何帮助学生加快听力理解,从而提高听力水平。在对图式理论和有关听力的一些理论问题进行回顾之后,本文通过对一百多名学生进行的问卷调查和访谈,了解了听力教与学中教师和学生所面临的一些问题,并对此提出了以听力前﹑听力中﹑听力后为框架的课堂听力教学模式。在文章最后,通过两个课堂实验,证实了该教学模式的可行性﹑实用性和有效性。