写作能检测学生语言使用的准确性和连贯性,体现着学生综合运用英语的能力。2017年版《普通高中英语课程标准》(以下简称新课程标准)对写作提出了更高的要求。然而,写作一直是我国学生英语学习中的一个薄弱部分。在我国的教学中许多老师和学生都习惯于传统的3P教学模式,即:呈现、操练和运用。这种写作教学是内容中心、结果取向、教师控制的,忽视了学习者积极的认知参与,缺乏有意义的语言运用。这种输入为主的写作教学难以培养学生积极的写作态度和良好的写作习惯,并影响学生写作能力的提升。任务型教学主张语言输入与输出并重,该教学法在我国曾被大力提倡,目前在英语阅读教学中仍被很多教师采用。它以任务为途径,以学习者为中心,使学生在完成任务的过程中体验、建构和运用知识,发展语言技能和交际能力,所有这些都有助于新课程目标的实现。因此,本文主要研究任务型教学法在高中英语写作教学中的应用,本文的研究问题如下:(1)任务型教学法是如何影响学生的写作态度和写作习惯的?(2)任务型教学法对学生的英语写作成绩有什么影响?(3)实验后学生的作文在语言、内容和结构方面有什么变化?为了回答以上问题,笔者以最近发展区和“输入”、“输出”、“互动”假说为理论支撑,以南阳市某高中高一年级的两个平行班为实验对象,进行了将近一个学期的对比实验。其中,4班为实验班,共48人,采用任务型写作教学法;2班为控制班,共48人,采用3P教学模式。实验前,笔者通过前测获取学生写作成绩方面的数据,通过问卷调查来了解学生的写作态度、写作习惯。此外,笔者采访了20名英语教师以了解写作教学和任务型教学法的使用现状。实验后,笔者通过后测来获得学生写作成绩的数据,并通过问卷调查来了解任务型教学法对学生的写作态度和写作习惯产生的影响;然后,采用文本分析法来分析学生的作文在语言、内容和结构方面发生了哪些变化;接着通过访谈了解实验班学生对任务型写作教学法的看法;随后,采用定量和定性相结合的分析方法,对相关数据和信息进行整理分析。在实验和分析的基础上,本研究得出如下结论:(1)任务型教学法能培养学生积极的写作态度和良好的写作习惯。(2)任务型写作教学能显著提高学生的写作成绩。(3)实验后,实验班学生的写作在语言、内容和结构三个方面发生了积极变化,尤其是语言和内容。虽然本研究取得了一些成就,但也有局限性。首先,本研究的研究对象和研究时间都很有限,在一定程度上影响了本研究的可信度。其次,任务型教学法有自己的局限性,使用时应当更好地扬长避短。最后,由于笔者的研究能力和教学能力有限,本实验的操作和实验结果的分析仍有很多不足之处。在以后的研究中,教师一方面应深化对任务型教学的认识,将其更加灵活地应用到写作教学中。另一方面,要增加研究时间,丰富研究对象,以提高研究的信度。