英语阅读过程是各种智能积极参与语言学习活动的过程,受动机、学习风格、学习策略、多元智力等多种因素的影响。其中,多元智能是学习者个体差异中的一个重要变量,对英语阅读过程及成效起重要作用。无数学者和研究者都致力于研究多元智能,然而,很少学者聚焦于.中职学生多元智能与英语阅读成绩的相关性研究。为了丰富这一研究领域,本文采用问卷调查和访谈的方法,探究中职生多元智能的分布趋势以及多元智能与英语阅读成绩之间的相关性。主要研究问题如下:1)中职生多元智能分布趋势如何?(1)中职生多元智能分布的总体情况如何?(2)高、低分组学生之间在多元智能上是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?(3)男、女学生之间在多元智能上是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?2)中职生多元智能与英语阅读成绩之间的相关性如何?(1)中职生多元智能与英语阅读成绩之间的总体相关性如何?(2)九种智能分别与英语阅读成绩之间的相关性如何?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究主要包括一份Walter McKenzie的多元智能调查问卷,问卷的总体信度为.936。问卷于2018年3月20日分发给江苏省泰兴中等专业学校高二学生,最终80份问卷有效。接着,研究者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构访谈形式。访谈对象为10名学生,他们都参与了先前的问卷调查且其问卷都有效。访谈中中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行综合分析。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:第一,描述性分析结果显示,泰兴中等专业学校学生多元智能总体水平较高,均值得分为3.452。除“语言智能”外,其它智能平均分都在3分以上。此外,学生的“内省智能”水平最高,其次是“人际智能”和“空间智能”。他们的“自然智能”和“存在智能”低于“数理逻辑智能”、“音乐智能”和“身体动觉智能”。学生的“语言智能”水平最低。低分组与高分组学生在多元智能上存在一定的差异。总体而言,高分组学生的多元智能总均分高于低分组学生,且总体多元智能差异显著(p=.013)。两组学生在“内省智能”(p=.003)和“空间智能”(p=.004)上存在显著差异,且高分组均值高于低分组。两组学生在“语言智能”上差异显著(p=.000)。此外,除了“数理逻辑智能”外,高分组在其它八种智能上的均值都高于低分组。然而,两组学生在“人际智能”(p=.489)、“数理逻辑智能”(p=.158)、“音乐智能”(p=.571)、“身体动觉智能”(p=.484)、“自然智能”(p=.067)和“存在智能”(p=.342)上不存在显著差异。男生和女生在多元智能上无显著差异(p=.473>.05),然而,女生在多元智能上的均值得分高于男生。男、女生在“人际智能”(p=.029)和“语言智能”(p=.024)上存在显著差异。此外,男生的“数理逻辑智能”、“空间智能”、“身体运动智能”和“存在智能”上的均值得分高于女生,而女生的“人际智能”、“音乐智能”和“自然智能”均值得分高于男生。然而,在这七种智能上,男、女生之间不存在显著差异,因为P值均高于.05。第二,中职生的多元智能与英语阅读成绩之间存在一定的相关性。学生的多元智能与英语阅读成绩呈正相关(r=.384**)。学生的“空间智能”、“身体运动智能”和“语言智能”与英语阅读成绩在.01水平上正相关。“音乐智能”与英语阅读成绩在.05水平上正相关。此外,“语言智能”与英语阅读成绩的相关性最强(r=.592**)。“空间智能”(r=.435**)排名第二,其次是“身体运动智能”(r=.308**)和“内省智能”(r=.304**)。“音乐智能”与英语阅读成绩的相关性较弱(r=.236*)。鉴于以上发现,本文对英语教学的启示是:教师应采取措施激发学生的多元智能,引导学生在英语学习中恰当运用各种智能进行语言学习,同时,在教学中更多关注低分组学生以培养他们的多元智能能力。此外,由于“内省智能”、“空间智能”、“身体运动智能”和“语言智能”影响学生的英语阅读成绩,教师应多关注、培养学生的这些智能,并充分利用这些智能来提高学生的英语阅读成绩。对于学生来说,他们必须提高运用多元智能的意识,并尝试在学习中广泛使用多元智能。