“多义词”词义不同却相关。现在,在学校里,多义词有两种传统的学习方式。一是散乱机械的背诵方式,导致记忆负担大,学习效果不理想。第二种方式,一词多义只有一个高度概括的意义,其他的意义则在语境中扩展,使用这种方法进行教学,每个单词都需要在特定的上下文中学习,大大降低了学习效率。近年来,基于认知语言驱动的多义词教学取得了一定的成效。目前,这种研究仅限于中学和大学生。尽管早期学习者在学习多义词时也面临困难,但很少有研究者将认知语言驱动用于小学多义词教学。本研究旨在探讨以认知语言驱动为基础的多义词教学在小学阶段的效果。根据小学生的特点,所采用的方法是直观、具体的认知语言驱动方法。具体研究问题包括:(1)基于认知语言驱动的词汇教学是否更有效地帮助小学生提高多义词的词义记忆,使用这种教学方法达到的记忆效果是否更显著?(2)通过认知语言驱动,能更有效果地提高小学生在新语境下推测多义词词义的能力吗?本文选取广州市增城区新塘镇南安小学八十四名四年级学生作为研究对象。分为实验班和控制班。在实验开始时,对两个班学生对多义词的掌握程度和推测能力进行了前测。实验班采用认知动机教授多义词(N=42),对照班采用常规教学方式教授多义词(N=42)。实验持续16周。实验结束后进行后测。所有结果均由SPSS 17.0进行分析。研究结果如下:认知语言驱动的多义词教学在小学教学中产生了积极的效果。运用认知语言驱动法可以帮助小学生提高多义词词义记忆;认知语言驱动可以更好地提高小学生在新的语境下对多义词进行语义推测的能力。