乡村教师定向师范生作为一支立足于乡村教育发展的重要后备军,其对乡村文化产生的深厚认同感是其扎根乡村教育的重要动力,也是帮助其形成乡村教育情怀的关键。提升乡村教师定向师范生的乡村文化认同感有助于增强其对乡村教育的热爱,为其进行专业学习提供强大的精神动力,同时,也有助于提升乡村教育的质量、促进城乡教育的均衡发展。本研究首先对乡村教师定向师范生、乡村文化、文化认同等核心概念进行了界定,认为乡村文化认同具体表现在乡民对乡村文化有一定的认知和了解、接受和肯定,对乡村的物质文化、组织制度的接纳和认可,并坚守和传承长期积淀下来的共同的文化行为及文化理念。结合相关研究,本文将乡村教师定向师范生对乡村文化认同的研究划分为三个维度:认知、情感、行为。并从培养目标、课堂教学、学校生活、实践教学、课程设置等五个方面对乡村教师定向师范生乡村文化认同的培养现状进行调查研究。本文选取Y大学J学院的乡村教师定向师范生为研究对象,采用问卷调查法和访谈调查法相结合的方式,对乡村教师定向师范生的乡村文化认同及其培养现状进行了分析研究,发现乡村教师定向师范生的乡村文化认同感偏低,主要存在以下的问题:乡村教师定向师范生对乡村文化的认知比较模糊;乡村教师定向师范生对乡村文化的热爱感较低;乡村教师定向师范生对乡村文化的认同在知、情、行三方面存在矛盾。而在培养过程中也存在着一些问题:培养目标中鲜有涉及到培育“有乡情”的乡村教师;课堂教学环节中对于乡土文化渗透的形式单一;校园活动与乡村文化主题相关的较少;实践教学环节中缺少对师范生乡村文化学习的引导;缺少增进师范生乡村文化认同的课程设置等。针对这些问题笔者又进一步分析了原因并给出了改进策略:大力发展乡村经济,加大对乡村文化事业的投入;重塑乡村文化价值,推进乡土文化建设;依托大众传媒宣传乡土文化。师范生培养高校要革新选拔方式,加强入学教育引导;优化课程结构,融乡土文化资源于课堂教学中;注重教育实习环节对乡村文化的渗透,丰富考核方式;开展丰富多彩的校园文化活动,构筑适宜的校园文化。