20世纪90年代以来，虚拟学习环境（即VLE）一直是教育技术领域内学习环境研究方向的热点。然而，自2004年起，随着Web2.0技术下各类社会性软件的飞速发展，加之知识大爆炸时代的来临和人们对个性化（Personalized）学习的追求，正如George Siemens所说，“当学习者超越传统的内容消耗，而迈入到协作学习、内容创建和批判性思考的阶段时，VLE（LMS）的缺陷就显露了出来”。澳大利亚未来学家代表人物伊利亚德曾说过“如果今天你不生活在未来，那么，明天你将生活在过去”。面对知识时代数字化学习新诉求及社会对人才的多元化需求，在富工具、富资源的今天，我们究竟该如何改革学习，才能在专业发展上尽量做到多元化与个性化，并把自我最大可能地成功塑造为各个领域和行业的实践精英呢？如Stephen Downes所说，社会性学习网络正在慢慢成为学习的核心要素。这样的社会到来时，个人所面对的是一个多种网络组成的学习环境，而它愈发地不确定。但唯一可以并能够确定的，就是建立自己身边的学习环境，那也就是个人学习环境。自从2004年个人学习环境（以下简称为PLEs）的概念传播以来，PLEs相关方面研究在国内来说，尚处于起步探索阶段，可操作性的理论模型和实践应用很少，也不够成熟。基于以上所有考虑，加之生态学思潮对教育研究（PLEs是其中一块）有增无减的趋势影响，笔者选择了此课题。本文是作者在研读了大量理论著作及期刊的基础上，充分借鉴他人关于学习环境和PLEs的研究成果，对研究背景、研究相关定义和研究理论基础详细论述后，以生态学为研究视角，围绕主题，主要开展了以下几方面研究工作。首先，对生态学视角应用于PLEs建构研究进行了适切性分析，即为什么PLEs能从生态学这一角度来分析研究，找出借鉴原因；其次，通过对PLEs的要素分析和功能特征阐述，及其生态学核心概念和基本理论的梳理，总结出生态学对PLEs建构有益的学习隐喻；再次，从学习隐喻出发，对PLEs建构过程概述剖析后，探索出PLEs建构的基本原则、理论模型和主要形式，并提出相应的具体建构策略；最后，挑选合适的PLEs建构案例，依据对他的深度访谈和学习追踪，整理出他学习的成功经验，以此来检验PLEs建构模型与具体策略的有效性与合理性。