【摘 要】
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文言文是中华民族传统文化的载体，是高中语文教学的一项重要内容。本文从认知策略、元认知策略、资源利用策略三个方面，调查了目前高中生文言文学习策略运用的情况，发现学生在文
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文言文是中华民族传统文化的载体，是高中语文教学的一项重要内容。本文从认知策略、元认知策略、资源利用策略三个方面，调查了目前高中生文言文学习策略运用的情况，发现学生在文言文学习策略的运用上，尤其是认知策略方面，存在以下误区：一、重知识的积累，但缺乏有效的整理归纳；二、阅读中重逐字逐句地翻译，但对文意的理解层次较浅，阅读速度慢，效率不高；三、注重文言文的课堂学习，缺乏拓展延伸，课外阅读量严重不足。针对以上情况，文章提出三种文言文学习策略：文言知识组织策略、模糊翻译策略、互文阅读策略，探讨这三种策略的内涵、可以使用的方法和教师指导学生运用过程中的具体环节，并从课堂教学实践的角度，分析教师如何帮助学生提高这三种文言文学习策略运用的水平。
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