作为新一轮课程改革的重点和亮点,作为综合实践活动课中的核心课程,研究性学习有着深刻的内涵和重要意义。研究性学习的确立与实施是社会发展的需要,是教育改革大趋势的需要,充分体现了以人为本的教育思想和素质教育的发展要求。如何让这个重点进入课程体系,确立应有的地位;如何让这个亮点在培养具有实践能力和创新精神的人才方面凸现特色,是我们值得探讨并致力解决的问题。从目前金昌市普通高中开展研究性学习的现状看,既有发展,也有羁绊。在实施中,来自于教育内部和外部方方面面的问题,给研究性学习的开展与顺利实施带来诸多困惑。带着问题与困惑,笔者深入学校、深入社区,调查和了解了学校在开展研究性学习中的主客观条件和存在问题的根源。这些问题概括起来,一是旧的教育观念尚未消除,新的教育理念尚未完全确立;二是旧的人才观尚未打破,新的人才观尚未建立起来;三是旧的评价观尚未革除,新的评价观未能完全进入课程体系;四是教师的观念与能力一时还不适应;五是接受性学习的模式制约了学生的个性与探究思维;六是未能创造出良好的氛围。其中,最重要的是在开展研究性学习过程中由于无前例可援,都具有畏难情绪。 本研究以金昌市八所普通高中为主要对象,在参与观察、问卷调查、访谈、持续记载的基础上,对现状与问题作了认真的分析,并以此为主攻目标,究其根源,提出思路与对策,为本地开展研究性学习提供必要的理论和实践依据,在教育理念与教育行为上端正教书育人的价值取向,在教育观念与教育行为上对课程改革有明确的态度与责任,对研究性学习有足够的认识和行动,抑或有助于学校把课程改革与研究性学习推行好、实施好。 研究性学习的开展与实施,不仅从根本上动摇了“三中心”(教材、课堂、教师)的教学模式,改变着课堂旧的教法与学习方式,而且指明了教育改革与育人方向,对解放学生个性、张扬学生个性,让学生回归生活世界,探究生活、生存、生命的价值,对健全人格,构建终身学习、可持续发展的体系,具有不可替代的作用。每一个教育工作者应从国家前途和命运的高度来认识开展研究性学习对人才培养的重要性和深远意义,增强使命感和责任感,奉行一切为了学生发展的教育理念,把课程改革与研究性学习推行好、实施好,创造和提升教育的价值,创造和提升人的生命的质量与价值。