本研究以大学生为样本,编制了考察大学生学习自控的测量工具,了解大学生学习自控的特点,同时使用倪士光修订的杨惠贞翻译Maslach职业倦怠问卷—一般量表(MBI-GS量表)考察大学生学习倦怠的情况与特点,探讨了大学生学习自控与学习倦怠之间的关系。　　 本研究由两个部分组成:第一部分是编制大学生学习自控的量表,运用文献综述和开放性问卷调查等方法来收集与编写初始量表,经过初测和项目分析及因素分析,最后制定了大学生学习自控量表；研究第二部分,使用自编的大学生学习自控量表和修订的MBI-GS量表施测于安徽省近千名大学生,获得有效被试811名大学生,考察大学生学习自控和大学生学习倦怠情况,探讨人口统计学变量的影响。同时,对大学生学习自控和大学生学习倦怠两者之间的关系进行研究。检验了高低水平的学习自我控制组在学习倦怠上的差异,在学习倦怠及其三个维度上,高学习自控组与低学习自控组,都有极其显著性差异,高学习自控组学习倦怠显著低于低学习自控组。大学生学习自控对大学生学习倦怠具有良好的预测作用。　　 本研究得出的结论主要有:　　 1.编制出大学生学习自控量表具有良好的信效度,大学生学习自控量表可以使用于大学生学习自控领域的研究。大学生学习自控由学习思维自控、学习行为自控和学习情绪自控三个维度组成。　　 2.大学生学习自控能力总体分布基本呈正态,不同年级之间学习自控有显著性差异,总体看来,大一学习自控最好；不同性别大学生学习自控没有显著性差异,但学习自控及其各维度女大学生均要优于男大学生；不同专业大学生学习自控存在差异,文科大学生在学习自控及学习情绪自控和学习思维自控优于理科及医科大学生,且有显著性差异,理科大学生在学习思维自控优于医科大学生且有显著性差异。　　 3.约有四分之一大学生存在中等程度以上的学习倦怠；不同年级大学生学习倦怠有显著性差异,大一学习倦怠程度最低,总体上学习倦怠随年级升高而严重；女大学生在讥诮态度维度显著低于男大学生,学习倦怠总体情况男生比女生严重,但在情绪衰竭和低个人成就感维度女生高于男生。不同专业大学生学习倦怠有显著性差异,总体学习倦怠情况是文科大学生倦怠情况低于理科和医科大学生,且有显著性差异。　　 4.高学习自控组与低学习自控组在学习倦怠及其三个维度上,有极其显著性差异。高学习自控组学习倦怠显著低于低学习自控组。大学生学习自我控制各维度与大学生学习倦怠各维度存在显著性负相关。大学生学习自控对大学生学习倦怠具有良好的预测作用。