高中英语教师的专业技能决定英语学科教育教学质量以及高中学生英语素养水平。新时代新的教育情景对教师的专业技能提出了新要求,教师应该具备扎实的学科知识、丰富的教育教学知识、现代化的教育技术知识以及使它们有机融合的能力,这样的能力才益于学科教学、益于人才培养。基于此,本研究提出以下问题:（1）高中英语教师TPACK能力现状如何?高中英语教师TPACK能力结构中各维度之间的关系如何?（2）学生对高中英语教师TPACK能力有怎样的期望?教师TPACK能力是否对学生学业成绩有影响?（3）在TPACK框架下影响教师专业技能发展的影响因素有哪些?本研究首先以T县某中学42名高中英语教师作为调查对象,从学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）、学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）七个维度用问卷调查法了解了教师TPACK能力现状。然后以260名学生为研究对象,从CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK和TPACK七个维度采用问卷调查了学生对高中与英语教师TPACK能力的期望。并通过对学生的入学成绩和一年之后的期末成绩进行对比,分析了教师TPACK水平对学生学业成绩的影响。最后,采用课堂观察法和访谈法探究了影响教师TPACK能力的因素。本研究用定性定量相结合的研究方法开展了对T县某高中英语教师TPACK的发展调查,得出以下研究结果:第一,高中英语教师的TPACK能力整体处于中等水平,有较大的提升空间。各维度水平由低到高的顺序为TPACK＜TCK＜TK＜TPK＜PCK＜CK＜PK,其中教学法知识（PK）、学科内容知识（CK）和学科教学知识（PCK）三个维度水平均显著高于其他与技术相关的维度,其中PK得分最高,均分最低的是整合技术的学科教学知识（TPACK）。在有关技术的维度中,TK、TCK、TPK以及TPACK均值均均低于三个非技术的相关维度:CK、PK和PCK。第二,在高中英语教师的TPACK能力结构的七个维度中,PCK,TCK,TPK和TPACK四个维度两两之间呈现正相关,TPACK三个基本元素维度中CK和PK与其他符合元素PCK、TCK与TPK相关性强,TK与复合元素PCK以及TCK相关性强。这对之后TPACK培训的针对性和有效性提供了依据。第三,学生对高中英语教师的TPACK能力都有较高的期望。问卷数据结果显示PC、PCK、TCK在均分统计中均高于整体均分,这说明学生对高中英语教师技术能力有较高期望以外,更多的是对教师知识整合能力的期望更高。第四,高中英语教师TPACK能力对学生学业成绩有明显的影响。通过SPSS25.0对两组测验成绩进行T检验对比分析发现,TPACK水平高的教师所带班级的学生英语成绩均分明显高于TPACK水平低的教师所带班级学生的英语成绩均分。最后,通过课堂观察和结构性访谈的结果分析发现,自我意识、学习欲望、培训方式、评价制度对高中英语教师TPACK能力的影响显著。基于此,本文认为应该从培养高中英语教师TPACK自我建构意识、加强高中英语教师TPACK培训的针对性和有效性以及构建高中英语教师TPACK学习共同体等三个方面的建议,提升高中英语教师专业发展技能。